孩子英语学不好，你想过是因为掉坑了吗？
导师介绍
Emi Chang
毕业于美国Barry University，英语教育学硕士（TESOL），18年幼少儿英语教研经验。
家长A：我们从小就开始上有外教的双语幼儿园，我觉得孩子幼儿园三年学了蛮多单词，日常交流也还行，为什么到了初中感觉英语课上得很吃力？
家长B：听说为了给孩子多争取一点学其他科目的时间，英语最好是小学5年级以前就把KET\PET考完？
家长C：我觉得我孩子听力和口语还行，但是阅读和写作差一点，能不能推荐一些好的阅读写作课程，这个寒假正好提升一下？
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Emi：其实一聊到英文学习，我们就会发现在启蒙路上踩坑的家长真的很多。提到“磨耳朵”、“自然拼读”、“分级阅读”这些学习方法感觉大家都听过，学了一段时间的就开始各种考试“KET/PET”、“TOEFL Primary / TOEFL Junior”……
其实最大的误区之一是学习目标的定位，家长们从一开始是把英文当成学科还是语言学习呢？一旦是以分数和考试作为学习成果评估，就很容易用“学了几个单词？”“考了几级？”来判断英文学习水平。而且，很容易拿身边人的例子作为横向比较，“人家五年级就过了PET，你怎么还在学这个？”
有些家长觉得：“我们不追求考试啊，也是从磨耳朵开始，各种儿童英文动画片、儿歌，英文学习APP、点读笔、绘本也买了不少，学习效果好像也不行啊。”
这也是误区之一“等待学习型”，这类家长觉得顺其自然就好，等孩子大点，听多了自然就会说了。我想问一下大家，你是不是平常看美剧、英文电影也挺多的？你的英语是不是“顺其自然”就会了？
△ 英文电影——《小黄人》
第三类是“病急乱投医”型，这类家长从小给孩子报各种英文培训班，哪个机构名气更大，广告宣传做得多就选哪个。但是每个都学不长，这家的“口语课”还行，但是“阅读课”跟不上，得换一家。听说这家的“阅读写作课”不错，很多学生都考过了TOEFL Junior，我们得赶紧转学。
还有不少家长觉得送孩子上国际学校是去学英文，但大家有没有想过，国际学校本来的初衷就是给英文母语的孩子上课，是在纯英文的环境里去学习各个学科的知识。如果你孩子的英文基础本来就薄弱，一进校就面临用英语去学数学、物理等更复杂的学科知识，你有没有想过Ta的学习压力有多大？
所以，什么时候开始学？怎样才是科学的语言学习顺序？要用怎样的学习方法？如何评估学习效果？了解这些才能给孩子做好语言学习规划。
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Emi老师出生于台湾教育世家，2006年在美国获得英语教育（TESOL）专业硕士后回国从事幼少儿英语课程研发和教学工作，在18年的教学经验中，学生年龄从2岁到18岁，坚持“先有语言再学语文”的英文思维与能力培养目标。
怎么选择英文学习环境？
△ Emi Chang进行线上教学
学习语言，从来不是学习语言本身，学的是一种完全不同的看待世界的方式，只有语言，可以把这种方式，潜移默化成一种本能。
家长都知道环境对于语言学习来说很重要，但“2岁进双语幼儿园”和“小升初进国际学校”是两种完全不同的英文学习环境。因为前者还没有形成强势语言思维，在语言学习上大脑不会有“翻译”加工机制，而中学阶段再进入全英环境的学习，如果孩子的英文能力不能达到中文的反应速度，听不懂自然就学不会，而学不会就体验不到学习的快乐和成就感，这才是导致孩子在进入难度和强度都越老越大的高年级阶段成绩下降的主要原因。
到底孩子听懂了多少？
一开始的英文启蒙期，我们都会进行大量的“磨耳朵”训练，但听懂多少比听了多少更重要。在我们的经验里，一个2岁开始学习英文的孩子，Ta可能需要经历3-5年的“磨耳朵”输入过程。我们作为老师或者家长，应该去观察孩子是不是真的听懂了这句话的意思，而不是单纯地进行“中英翻译”的短期记忆训练。比如可以在日常对话中，一些指令性的语言“Stand up”,“Go wash your hand”，孩子听到后是不是可以立即去做相应的行为。反面例子则是那些学完每一课，下课就布置记单词打卡任务的方式。
同时，也可以用这个标准来择校，判断这间幼儿园是不是有好的英文启蒙教学资源？应该看课程体系中是不是有更多日常交流的内容，而不是只有外教在固定时间教一些特别能够量化教学成果的内容。如果学生群体更大比例是英文母语为主的孩子，那么使用英文交流的场景和频率也更高，这才有可能达到沉浸式的语言习得效果。
听说读写的学习顺序很重要
和中文的学习顺序一样，英文的学习也需要经历同样长时间的输入和输出，才能融会贯通。很多时候把语言学习中听说读写的板块单一的割裂开，是“学不好英文”的错误开始。从我的教学经验来举例，1个2岁开始学英文的孩子，起码要经过3-5年的“磨耳朵”时间。
就像我们学母语的时候，婴儿在会说话之前，一定是累积了很长时间的单词、语句的输入，爸爸妈妈每天都跟孩子说各种各样的事，而到差不多一岁的时候，孩子才会蹦出来一些经常听到的“指令性”单字。所以那些每天只听十几分钟英文故事，或者每周就上一个小时英文课就觉得已经是在“学英文”的孩子，达不到家长心目中期待看到的“学习效果”。
刚刚幼儿园毕业的6岁孩子，不会写字很正常，看不太懂带文字的绘本也很正常。为什么家长却认为学了5、6年英文，“你怎么还是这个水平？”
在“听-说”的过程中，学自然拼读和学汉语拼音一样，都是在听懂了大部分常用词语和句子后，开始学习发音规律，通过掌握了发音规律，再去学习更多的新词。同样的道理，阅读能力的发展也基于听懂和会说的基础，再来学习语法的规律。再往上的写作能力则不仅仅是语言能力的掌握，还需要知识量的拓宽和思维表达的练习。
听说读写是语言学习的整体能力发展，都需要在足够的学习时间、正确的学习方法下慢慢培养起来，并不是缺哪块就补哪块这么简单。
我们对学生的语言学习规划，在启蒙期每周至少有三个小时的学习时间，并且一直从幼儿园持续到小学毕业。随着孩子年龄的增长，他们的知识面也越来越广，我和学生们能够用英文讨论的话题也越来越多，从经济、文化到娱乐等各个领域。
比如最近我们班上初一的孩子，看到TIMES杂志上美国出台了一个新的借贷政策，她完全可以用全英文跟我讨论“像花呗、微粒贷这样的借贷方式对社会经济的影响是正面还是负面的”。我觉得这就是英文学习最终的目的，探索到更大的世界，理解不同语言思维背后的文化，做更多自己想要做的事情。
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