课程故事 | 生命教育：人生的必修课
一次活动中，
委屈的哭声，
引发了有关生命的思考
……
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✦
或许我们应该想想
01
面对视频中孩子们的行为、语言，
你有什么样的看法？
02
在了解故事发生背景以后，
回看视频，你又有什么样的想法？
03
面对这样的孩子，我们应该怎么做？
这是一个漫长的故事，
我们沉浸其中，
却只能用最简单的照片和话语
表达内心的触动
……
一、主题来源
Part.1
事件缘起：
对生命的好奇VS对死亡的漠视
在自然角的养护过程中，教师观察到一个现象：
鱼缸里的一条小鱼翻起了白肚，一个孩子正好看到，见怪不怪地用手捞起小鱼扔到垃圾桶里，转身又做起了其他事情。
孩子们对于小鱼的死亡司空见惯，对于小花的枯萎毫不在意，但他们明明对生命充满好奇，又为什么会漠视小生命的死亡呢？或许也有老师会和我们一样，有过类似的思考。
Part.2
活动契机：
幼儿园里刚孵出的小鸡急需照顾
小鸡是一种很常见的小动物，它很普通，却又很特殊。长期生活在城市中的孩子没有机会和小鸡共同成长，往往只是看到它小时候或是长大后的样子；从鸡蛋到小鸡再到长大，小鸡的形态会发生很大的变化，与小鱼等动物相比，小鸡的生活环境和生活习性可以给予孩子更多亲密互动的机会。
Part.3
主题目标：
认识生命、善待生命、
珍爱生命、敬畏生命
幼儿不同于成人，身心发展特征和成长方式使他们更偏向于直觉行动思维、具体形象思维，理性的逻辑思维是慢慢出现与提升的。因此，生命教育不局限于认知生命的简单层面，更是在生命实践中切身体悟生命意义与价值。
+
目标：
1
观察并了解小鸡的生长历程与特点，
乐意与小鸡做朋友。
2
在饲养过程中，
总结并掌握适当的饲养方法，
通过泥工、绘画、日记、思维导图等，
多种形式记录自己的发现。
3
在与小鸡的亲密接触中，
感受生命的脆弱与坚强，
珍爱动植物，萌发对生命的敬畏之情。
二、主题实施
根据幼儿活动情况，主题基本进行路线，可以分为四个板块：
而这四个板块又有相应的情感主线：
（一）鸡宝宝来我家
当鸡宝宝来到我们班，活脱脱的生命带给孩子们完全不一样的体验。它的动态，它的叫声，它的样子，小鸡之间的互动，都让孩子们觉得新奇、有趣。
特别是第二天，有一只小黑鸡破壳而出。新朋友的诞生，给孩子们带来的冲击直观而强烈，是说教式的课堂无法替代的。
于是我们随着鸡宝宝的成长开展了各种各样的活动：探究蛋壳的秘密，讨论小鸡最爱的美食，还邀请了吴老师对我们的“小鸡100问”进行答疑。
探
秘
对于神奇又可爱的小鸡，孩子们充满好奇，在寻找资料、绘本解答、网络资源搜索、专家答疑的过程中，了解小鸡各种各样的秘密。
为了让鸡宝宝生活得更加自由，我们还开展了小鸡出游记系列活动，从保温箱走到室内，从室内走向室外，从“迷宫式”游乐场设计到“开放式”小广场设计。在一次次活动中，孩子们用心探究，努力尝试，力求给小鸡最舒适的生活。
鸡
窝
介
绍
会
”
在与小鸡的亲密接触中，孩子们讨论的话题，做的事情都和小鸡有关，兴奋之情溢于言表。
自由交谈中生发了新的问题：孵出了新小鸡，这么多小鸡住在一个保温箱里，会不会很挤呢？一次次的自由交流自发延伸为家庭任务。在爸爸妈妈的协助下第二天就有8位小朋友自发带来了小鸡窝，希望能够让小鸡住到自己的鸡窝里去。
这是孩子们持续兴奋下带来的积极探索，他们自觉发现问题、寻找解决方案，老师遵循孩子的意愿，请鸡窝小设计师来介绍他们的设计和想法。
为了给小鸡一个温暖舒适的家，孩子们在鸡窝里面铺了柔软的毛巾，还带了一个高功率、可加热的灯泡；自由开放的门方便小鸡进出；镂空的房子便于小鸡透气和我们的观察……
从鸡窝介绍会里，我们可以看到孩子们的想法层出不穷，每一个特别的点子、每一处亲手的装饰和绘画，都蕴含了他们对于小鸡的期待和爱心。
老师还把这一次鸡窝介绍会的视频发到了家长群里，引来了家长们的热烈讨论。当天晚上，就有不少家长和孩子们一起主动完成了鸡窝制作，并把相应的制作视频上传到了我们的家长群里。
强烈的情感驱使孩子们设计了一个个的鸡窝，希望鸡宝宝能住得舒服又自由，而我们老师要做的就是鼓励和支持。所以鸡窝介绍会随着孩子们积极性的不断的提高，每一天都在进行中，也延伸到了集体活动中，大家一起总结了鸡窝的特点，延伸在区域活动中，进行一次次改进。
鸡
宝
宝
跟
我
走
”
临近双休，鸡宝宝也需要孩子们的照顾，为了能够把鸡宝宝带回自己家，孩子们积极开展了最佳鸡窝评选大会。在介绍、投票、统计的过程中，选出了五个设计最精心，也最让孩子们放心的鸡窝，五位小朋友不仅获得了带小鸡回家的荣耀，也肩负着照顾好鸡宝宝的重任。
家长们拍下了孩子照顾鸡宝宝，和鸡宝宝互动的画面，记录美好时光的同时，看到鸡宝宝的活跃与健康，其他小朋友们也安下了心。
在这一过程中，小鸡鲜活的生命给孩子们带来了真实的体验，刺激了孩子们真实的情绪情感，持续的兴奋感给予他们探索的积极和热情。每一位孩子的行为都反映出了他们最真实的想法，和小鸡的一次次亲密互动也促进了两者情感的升温，鸡宝宝不再只是自然角的小动物，更是我们班级的一员。我们时时刻刻牵挂小鸡的状态，随时随地记录自己的发现，体验着小生命的神奇。
（二）离别的哭声
虽然有着孩子们的精心呵护，但我们仍然不得不面对事实：照顾小鸡的过程并不是一帆风顺的，在和鸡宝宝度过快乐的一周后，各种各样的问题纷至沓来。
Part.1
小饼干的葬礼
一天早上，我们在一个空鸡窝里发现了一动不动的小饼干。直到碰到他已经僵硬的身体，孩子们才意识到小饼干已经离开了我们。突如其来的事件让孩子们无法接受，也无所适从。回忆着和小饼干在一起的点点滴滴，对比他现在毫无生气的模样，孩子们痛哭不已。
晨谈中，我们想到原来是放学时没有关好门，才让小饼干跑出了温暖的家。我们找遍了整一个幼儿园，希望能为小饼干找到一个可以遮风挡雨的地方安葬。这是孩子们第一次直面鸡宝宝的死亡。
在这样持续低落的心情中，孩子们有很多的话想要对小饼干说，于是我们也开展了相应的活动，用他们自己的方式表达了对小饼干的思念和歉意。
之后的日子里，我们也经常去花果山看望小饼干，因为孩子们说，不想要小饼干没有人陪。这样的童言稚语反映出的是他们对鸡宝宝付出的真感情。
Part.2
小鸡体检日
令人难过的事情接踵而至。
当我们发现黑鸡宝宝精神不好时，孩子们焦急地请来了吴老师和章医生为鸡宝宝们做体检，却通过照蛋和摇蛋诊断出保温箱中其他的蛋宝宝已经没有孵化的可能。
在经过相应的资料查询后，孩子们尝试磕开了坏蛋，扑面而来的难闻气味让孩子们感到震惊，更感到难过。
这些蛋宝宝在我们一次次开箱照顾小鸡的过程中，因为温度不稳定，已经失去了孵化和成长的机会。我们能做的只有把他们埋葬在小饼干的身边，让他们相互陪伴。
Part.3
小鸡在我家
接下来的五一节，鸡宝宝跟随几位孩子回家，却纷纷传来噩耗。曈宝家的鸡宝宝因为缺氧而窒息了，苗苗家的鸡宝宝因为前期的饮食不当也离开了我们，依依家的鸡宝宝也是在一系列抢救之后只存活了小绒绒。
我们开展了系列活动，总结了各种死亡原因和饲养经验，孩子们定好时间表、自发组队来照顾小绒绒，可以说是把所有的爱心都放在了小绒绒身上。
Part.1
紧急抢救小绒绒
可小绒绒却被着急看他的哲哲踢伤了腿。在小朋友们的要求下，我带着他们来到了宠物医院。
医生仔细检查了小鸡的情况，给出静养的建议。在悉心照顾下，小绒绒慢慢站了起来，周末踢伤他的哲哲自告奋勇把小绒绒带回家照顾，却在周一早上带回来最大的噩耗：小绒绒淹死在了水碗里。
依依千辛万苦养活的小鸡，班级里最后一只鸡宝宝，已经慢慢从踢伤中复原的小绒绒，竟然在这么安全的环境里死亡了！
看到这里，你是否为小鸡的离开感到难过？
你是否理解第一个视频中孩子们集体的情绪爆发呢？
你是否第一时间在想：这时老师应该做什么呢？
这样的情形下，老师要面对的是每一位孩子的情绪。
Part.1
离别的哭声
老师要做的是理解、共情与引导：理解为什么出现情绪爆发现象，共情幼儿的激动与伤心委屈，在这个基础上疏导他们的情绪，给哲哲解释的机会，给依依理解的时间，帮助幼儿相互理解，找到解决方案。
这段时间里，孩子们被迫面对了鸡宝宝的死亡，生命的逝去给每一个孩子带来了最直观的冲击，再结合绘本与视频对于生命有了更全面的体验。强烈的悲伤感和自责感促使他们反思自己的行为，也反思生命的脆弱，更深刻地体会到善待生命、珍爱生命的意义。
（三）小鸡饲养记&幼儿园是动物园
在告别小绒绒之后，教师密切关注着幼儿的心理状态，特别是依依与哲哲，我们发现如果主题活动在幼儿失败与悲伤中结束，确实也能给他们带来震撼与思考，但不可否认的是美好而正向的生命体验更能让幼儿从幸福中收获成长。
在与哲哲妈妈沟通之后，她热情地为孩子们带来了新朋友。突如其来的惊喜让孩子们在兴奋之余仍旧谨记之前的伤痛，于是加倍用心地照顾这几位新朋友。
孩子们根据小鸡的特点为他们取名小雨点、小闪电、小可爱和小黄黄，和它们一起学习、一起游戏，区域活动、专用室活动中也开展了许多鸡宝宝的系列活动，甚至是一起午餐，最真实的感受可以用一句话概括：“你带给我快乐，我希望你幸福。”
关注到鸡宝宝的生长需要，我们还把鸡宝宝送进了百果园，希望他能走进更自然的环境，有更自由的生活。
更重要的是，从鸡宝宝到自然角的小金鱼、小乌龟、小蜗牛，百果园的小羊、小兔等等，孩子们开始关注到自己身边的小生命。
临近毕业，孩子们在告别幼儿园时也对幼儿园的一起充满了不舍，我们也和幼儿园的动物朋友一一告别、送上祝福，这普通的一切突然变得不再普通。
成长与思考
主题活动悄然结束，而孩子们的成长和老师的思考已经融进心底。
（一）幼儿成长
Part.1
从关心小鸡到关爱生命
当看到孩子们随意对待甚至是忽视自然角、生活中的小生命，每一位老师内心都会有所触动。最让人欣喜的是幼儿从学习走向生活，从关心小鸡衍生到关爱身边的各种小生命。
在儿童的眼里，万物有灵，万物平等，他们能用最真切的感情，将外在自然的生命带入自己的成长过程之中，进而丰富其生命历程，认识生命的价值，感受生命的可贵。他们认识生命、善待生命、珍爱生命，也敬畏生命，体现在行动中，更深植在心灵里。
Part.2
从集体活动走向自由自主
生命的不可控性让幼儿每天都在面对崭新的故事，从面对突发事件的无措，到有计划有条理地安排小鸡的日常生活，课程从固定时间走向随时生成，每一位小朋友都成为课程的生发者、问题的解决者，体验与拓展成为主旋律，幼儿也充满自由自主的小主人。
这也更说明老师不是知识的教授者，而是幼儿良好学习习惯、生活习惯的支持者。
（二）教师思考
思考1
生命教育的内涵
生命教育是一种全人教育，它应该包含涵盖从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，在认识、善待、珍爱、敬畏生命的基础上实现对“我”“自然”“社会”的认知。
美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想就受到高度重视，各个国家、地区都在因地制宜地尝试与开展相关活动。生命教育这一必修课应该从小开始。
后疫情时代，人们从一系列故事中见证了生命的脆弱与坚强，理应重审生命教育的价值定位，反思生命教育在教学中存在的问题，并结合实际对生命教育进行路径重构。
思考2
生命教育的困境
①追求理性教育，忽视生命情感培养
过于重视实用知识与技能，而忽视生命情感体验，容易导致孩子对生命的认知与价值的漠视，缺少生命体验，疏离成长需求。
②重视知识教授，忽视生命实践体验
知识的获得在教育教学活动中确实占据重要地位，但知识的获得并不是学习唯一的价值追求，而所谓“知识”的范畴更应该外延到课堂之外。生命实践体验是幼儿生命成长的重中之重。
思考3
生命教育的路径
亲密互动的机会是最难能可贵的。结合生命教育的困境，幼儿生命教育有两条实践路径：一是认知性的生命教育，二是体验性的生命教育。
认知性的生命教育引导幼儿认识生命现象、了解生命知识、普及安全常识，并学会保护自己的生命，知道以什么态度和情感对待其他生命，但幼儿在学习过程中课堂与日常生活的连接并不紧密。
相比于认知性生命教育，体验性生命教育则偏重生命体验和价值关怀，进入自身或他人的生命事件的现场，将生命体验内化为生命情感，以情感体验带动认知、实践与反思。小鸡的饲养就给了孩子们这样的机会。
（三）感悟
Part.1
幼儿教育是感性与理性的融合
儿童的教育是感性的，自我中心使得他们从自我角度出发理解世界，融合情绪与情感的教育更能走进儿童内心世界。
随着生理结构与功能的成熟，儿童开始接受、明白、尝试逻辑性思维，一点点提升理性精神，才能更加全面地了解我们所生活的世界。
因此，幼儿教育也应该是感性与理性的完美融合。
Part.2
生命教育是人生的必修课
生命教育尊重自然生命，通过各种各样的生命体验与活动在幼儿心中埋下爱的种子，重塑对生命的认知，旨在提升人的生命质量、健全完满人格，更是体悟人与自然、与社会的和谐共处。
教师要有更宏大的教育观。不局限于一次活动、一个主题，着眼生命教育，以生命知识为根基、以活动体验为主轴，真正融入幼儿日常生活，给予幼儿真知、真情和真感，把生命教育作为一门人生的必修课。
儿童教育的重要目的，在于随时随地唤起爱的萌发，促进爱的生长。幼儿园之所以是一所所的生态园，不仅是希望儿童能感受、体验、理解与领悟爱，更是希望在他们幼小的心灵中能萌生爱的力量，以此构建其关于世界的认知与情感，与他人、与社会、与自然建立良好的、有益的、互动的关系。
在爱意生长中，儿童会有自己的思想和力量，自由地生长。
单位 | 浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园
作者 | 胡珂怡
编辑 | 陈晓宇
责编 | 田 玉
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