小水洼·大世界：公民科学素养 | 观点

OECD（经济合作与发展组织）将科学素养定义为：“科学素养是应用科学知识，辨别问题和得出以证据为基础的结论，以便理解和帮助作出有关自然界，或者通过人类活动改变自然的决定的能力。”

 科学素养的3个维度

科学概念、科学过程技能和科学情境

科学素养（Science Literacy）之所以重要，是因为现如今充满了大量的信息，而在其中辨别真假变得越来越困难。我们需要让公众获得明辨是非的能力，并给予他们可利用的知识和方法帮助其判断当前的问题并做出决定。

国务院于2020年发布的 《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》中强调，到2025年，我国公民具备科学素质的比例要超过15%。

科学素养不仅仅是在科学研究中适用，只要我们想要解决问题，只要孩子还在对世界好奇，我们也可以“科学家”一样思考，为培养孩子的科学素养，洛嘉教育的《小水洼·大世界》系列活动融入了科学探究实验的课程内容。

科学情境的打造

主题讲座：水的作用

科学思维的开始，其实是源于观察，然后针对发现的问题提出可能的假设。

由水出发，以水的思维导图表达发散性思维，再对孩子们以合适的引导去关注和识别实际生活中存在的科学问题。正是如此，课堂中的科学情境才慢慢形成，孩子们便开始关注和思考有关小水洼的问题。

“给菜地浇水。”

“吸引小鸭子来洗澡。”“给口渴的松鼠和小鸟提供水源。”“让周围的小动物有休息的地方。”

水的思维导图

孩子们在课堂中提出了好多有关小水洼的作用，“但是，我们的小水洼会不会被太阳晒干或者流失，要怎么样才能留住它？”只有在这个设定情境中，孩子们去主动探讨如何保留住小水洼中的水等问题才是真实的、有意义的，也为引入接下来的科学概念及技能做铺垫。

科学概念及技能

“不同材料的渗水性是否相同？哪种材料能够留住水？”根据科学探究实验过程中的数据和现象来验证假设是否正确，最终得出结论，这样的训练有助于培养真正的科学素养。

孩子们会在探究问题的过程中涉及到很多抽象的科学概念，如渗透时间，控制变量等，而在这个实际问题中他们有机会理解这些概念的含义，并在脑中反映出相应的情境。什么是渗透？为什么要控制变量？孩子们为了得到对建设小水洼有帮助的实验结果，这些看似枯燥的概念此时显得格外重要。

小水洼材料探究实验

除此以外，在测量土壤、砂子、石块和沉积物的渗水性时，孩子们会主动使用秒表与记录数据，并讨论自己小组得到的结果。在这个过程中，他们不经意的练习了使用工具、团队合作和分析讨论等科学技能，最终使他们的科学素养得以提高。

  科学技能训练 按住图片可左右滑动

《小水洼·大世界》系列活动教育理念

之公民科学素养

《小水洼·大世界》系列活动是洛嘉教育基于国务院颁发的《中国儿童发展纲要（2021-2030年）》中面向儿童的生态文明教育和开展儿童自然教育策略而研发的创新教育学习系列课程。课程采用项目制教学方式（PBL，Problem-Based Learning），采用理论+实践的教学方式，围绕“人自身、人与人、人与自然”而展开，旨在培养儿童生态文明意识，树立珍惜资源、保护自然、珍爱生命、与自然和谐相处的观念，自觉养成健康文明、绿色低碳、垃圾分类的良好生活习惯。

“你们现在知道哪种材料最能保留水洼里的水了呢？

老师我知道！是砂子！

水从石头中流过只用了10秒，但是砂子却用了1分钟！也就是说我们如果在小水洼的底部铺一层厚厚的沙子，水就不会那么快流干了。” 

提升孩子们的科学素养其实是一个漫长的过程，他们还要将自己的感性认识应用到一个具体的建造活动上，才能更加快速地获得成长……更多课程观点请关注下一期《小水洼·大世界》系列课程之动手能力专篇报道。

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采写/ 白鹤老师、胡子老师
编辑/ Clover
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洛嘉教育 · 北京：在自然探索中可持续成长

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