尊
重
芭小
在这篇文章中，文燕老师写到她的教师工作经历中发生的两个场景，以及她的思考。有一次朋友们聚在一起聊天，有一个话题大家太有感触，争着抢着说，可惜时间有限，到聚会结束时，并不是所有人都有机会表达。散会后，我和另外两个朋友同路回家，路上还在继续聊这个话题。说到没有分享的人，一个朋友说：“不如我们微信问问某某的看法吧。”提议发微信的朋友有些意外地看着他：“啊你要这么说的话，确实也是。不过刚才我倒没想到是要为了尊重而问她，我只是很好奇她的想法，因为她总是会有不一样的视角。”我想起很多年前，有一次客座邀请了一位外国老师来带二年级的英语活动。
这位老师在加拿大任教多年，因为爱上了一个中国姑娘而在中国安家落户。机缘巧合，一位家长邀请他来到学校。当时我们也很期待看到国外专业教师会怎么与孩子们相处。因为是第一次见到学生，老师的第一个环节是自我介绍。接下来他开始询问孩子们的名字。二十多个孩子，他竟然真的走到每一位同学面前询问孩子叫什么。即使平时不怎么大方的孩子这时也会开口，只有两位同学不太好意思，旁边的同学热心帮忙，老师也愉快地接受了。其实这个环节是比较“乱”的。等待的孩子们，有的在观望，更多的是在聊天，内容五花八门。但老师并没有要求每一位学生都来关注他与某位学生的对话。这种感觉就像一次聚会，主人要与每位客人都打个招呼：嗨，来了？最近气色不错啊……而这时，其他客人可以先聊着自己的事。等所有人都照顾到了，主人才会走到前面发表公开致辞，这时大家也会停下来自己的聊天，一起听他的演讲。
屋里这么嗡嗡的，还这么多老师听课，纪律得维持一下吧；可是还有这么多孩子没自我介绍呢，他们暂时安静又能安静多久？要么后面就不介绍了？但是对没有自我介绍的孩子是不是就不够尊重？但是如果不停下来，时间这么长，对等待的孩子和听课的老师，是不是也不尊重？……
换作是我，不管是中止环节，还是继续，恐怕都是硬着头皮去做。那么，我以为我是为了“尊重他人”而做出的选择，都很难说是真正的在“尊重”。
而这位外国老师，他只是很简单的想法：希望通过这个环节，与每一个参与的孩子有个简短的接触，了解参与者的大致情况，这样他带领活动时也会做些灵活的调整，以取得更好的效果。我们怎么看孩子们在这个环节的“乱”，则与我们对这件事的理解有关。认识每个人，这是老师的需要，不是孩子们的。作为同学，他们早就互相认识了。在等待的环节有些无聊，就跟旁边的人闲聊几句，也无大碍。至于对这个“乱”的接受，似乎与内心的一种不确定有关。初当老师时，我内心有一个很大的恐惧是“失去焦点”：很担心孩子们不注意我，不听我的。我必须紧紧抓住所有人的注意，散了可就不好收了……那么到了这个环节，明明不需要所有人的注意，我仍然不敢放开。一旦发现课堂稍有松动，就立刻取消这个“客套”的环节。“我对现场的把控”要比“我对你的尊重”更重要。而事实上，在下个环节一开始时，这位外国老师只用几个简单的动作和语言，就成功地收回了所有人的注意。谁更容易得到学生的配合和尊重呢？是时时要控制他们的人，还是愿意走遍全班、耐心与他和他的同学们认识的人？我收到的这份“尊重”是形式化还是源自本源，相信每个孩子对此都会有感受。
最后，再附一个“尊重”在习作时的应用：
有一次辅导一个三年级孩子的习作，她写的字数有点少。习作是一个童话故事，她用很简洁的语言已经交待清楚了事情的起因、经过和结果，而且情节比较精彩。
如果仅仅作为一个故事来看，我觉得已经可以了。但是一想到考试有字数的要求，我又有了一丝“杂念”，建议她把其中的几样事物再描述得具体一些，比如，什么颜色，什么样子。她确实也愉快地接受了这个建议。
她改回来之后，其实也只多了十几个字，添了颜色和大小，却没有太多渲染。而且这次她很确定，她的故事写完了，没有想加的了。
在这种情况下，毕竟她才三年级，而且平时是比较愿意配合老师的孩子，我很自信可以凭借我的三寸不烂之舌游说她增加更复杂的情节、更详细的描写，把字数“搞上去”，达到我“练习字数达标”的目的。
但是我放弃了。
因为这就是她的故事，就是她当下这个年龄的想法、感受的真实呈现。作者能看到它以本来的面目出现，能听到其他人对它的反馈，这对作者来说是多么宝贵的机会。既然宝贵，就保留它吧。何况，简洁也是一种美，字数多少又不是文章好坏的决定因素。另外，那些她不想加的，也许对她来说就是不重要的甚至累赘的。
当我们真的看到了那个值得尊重的价值，也就能自然而然地做到“尊重”。
● 文中插图为AI“通义千问”画图。延展阅读，点下方标题可看：
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