成长滞后的中国青年

一篇文章

我一直以来就想写这个主题，最近终于可以稍微梳理出来啦。

首先说，成长滞后并不是相对欧美的青年人而言，滞这个字很形象，意在某段时间内停滞了，被阻碍了，而在之后的某个时间段又继续成长，这是我想表达的滞后。对于大多数中国青年，基本上是7岁左右读小学，13岁上初中，16岁开始高中，18岁考大学，23岁大学毕业。从16岁的高中开始，直至23岁大学毕业，这其中7年的时间中，人的心理发展水平并没有随着年龄的增长而显著变化，我们称为成长滞后。

当然，这只是依据这几年我做青年人发展工作的观察，未来有机会可以做些数据会更有说服力，7年的时间也是个大致范围。如果你和我一样很不幸在大学选择了理工科，那么，我们的成长基本上始于走向社会的那一刻，理工科的孩子真的是“专业选的好，年年赛高考”。我的专业是生物科学，从大一到大三，基本上就没有什么闲工夫，最忙的时候每天5节课（上午两节，下午两节，晚上一节），每周只能休息2个晚上，加上每周3个实验，6份报告，诸位就知道理工科的孩子有多忙了。

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而空闲出来的时间与其说是认识社会，实则是去消费社会，包括很多的旅行，购物，聚餐，大部分是在消费，这里我们主要谈成长，关于消费的话题我们另起一篇再讲啦。大部分青年人真正的成长实际上是发生在进入工作之后，包括开始探索“我是谁”，“我要成为一个什么样的人”，“我喜欢的工作和职业是什么”，“我要选择怎样的生活”，“我要和什么样的人建立亲密关系”等等。

当Ta开始工作，领到第一份薪水后，会获得一种对自己人生的掌控感，意识到我是自己的主人，我可以依靠自己的劳动养活自己，才真正在心理层面和父母建立了边界感，并以“我”为主体去思考和行动，当一个人思考自己和世界关系，并建立行动的时候，成长才真实发生了。但是这个过程在大三或是毕业后才开始，不得不说我们的成长确实滞后了，其实成长并不是件舒服的事情，甚至很痛苦，因为无所依靠，自己要承担，要负责。

恰在毕业前后开始的成长，往往形成一种矛盾，因为成长是需要用时间，精力和部分物质保障的，去探索不同的职业，关系和建立价值观，而在这个时候，身边的家人和社会舆论都在不断地跟Ta说，你要尽快确定下来，但是确定感和探索多样性，通常是冲突的。Ta一方面要面对家人，同侪的压力，另一方面也想要尝试更多的选择，进行丰富的探索，同时还要保持一定的收入，养活自己，这个时候的焦虑水平会陡然上升，Ta刚获得了对自己生活的掌控感，随即又陷入了焦虑与无助之中。

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为什么成长需要这么长的时间呢，因为成长是关乎一个人建立自己价值观的过程，价值观的建立往往不像学习一项技能，是关于看待事情的对与错，是如何看待世界的，价值观的形成需要一个较长时间的过程。就拿亲密关系为例，几乎所有人都想要找到一个情投意合的伴侣，常困扰我们的问题是Ta在哪里，怎样找到Ta，而不是自己有没有爱的能力，通常认为爱的问题是一个对象问题，而不是能力问题，认为爱本身十分简单，困难在于如何找到爱的对象或者被爱的对象。

实际上，爱是一种能力，是需要学习的，这个过程需要认识自己接受爱与表达爱的方式，是拥抱接吻，还是言语上的肯定，又或是一起共度珍贵的时间，还是精心的礼物，这些都是不一样的，同时也能感受到对方是接受爱和表达爱的方式，爱是一种能力，是要学习的，而学习本身就需要花费时间来认识自己，和认识爱。成长滞后的青年，每天要花费大量的时间放在工作层面，同时在不到30岁就被逼婚，被要求抓紧进入人生的下一个阶段，实际上是没有太多的时间去成长的。

明年就到2020年了，90年出生的青年也即将进入30岁了，但是当谈到是否想组建家庭和养育下一代的时候，我们也都能听到：“我还是个孩子呢”。一方面婚育年龄的推后和经济收入不无关系，其次我感觉更重要的是，成长是一种感觉，是感觉自己的内在人格真正独立起来，感觉自己有承担的勇气，感觉自己具备独立的思考和个人的价值判断等。而这些往往需要漫长的时间，成长绝不是一蹴而就的，是要回到人发展的规律的，在18岁之前没有发生的成长，一定会在后来发生。因为Ta要长大成人，就绕不开这个最重要的事情，对于那些惧怕成长的，选择了跟随大多数人的想法，也就这样过了，但总有一些人要长起来，选择去承担，三十而立的三十着实向后推了，而长起来的时候，才是自己的而立之年。

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谈到成长，绝对绕不开的就是“好孩子”，“这是个好孩子”是中国成年人对青年非常高的评价，陈映芳老师曾谈到，而当我们提到“好孩子”的时候，既可以是社会化意义上的评价，也可以是角色化意义上的评价，前者是指一个身心健康的孩子，后者则指Ta顺应了某些规范和要求，例如听话，孝顺，学习成绩好等。

如此看来中国的“好孩子“是一种高度的角色化，而“好孩子”从小就背负了家长和老师的期待，是被赋予使命的。首先需要的就是孝顺和听话，“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”，其次非常重要的使命就是努力学习，实现最大化的阶级流动，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，用现代的话说就是考取个好大学，成为人生赢家。

而成长在单一的环境中的孩子，无论是家长还是老师都在以“好孩子”，以成绩好坏来期待青少年的时候，顺应这种期待似乎是青年人获得自我价值感的唯一选择，因为如果不这样选择，一个孩子很难感受到自己是有价值的，只有努力成为“好孩子”才能收获自我价值。这个时候，考大学就成为唯一的目标，并且会逐渐把考大学内化成为自己的人生使命，但是如果我们去问“你为什么考大学？”是绝大多数青年之前从未思考过的问题，因为看起来这是个不需要问为什么的选择。

一个合格的“好孩子”能满足成人社会对孩子的角色期待，但是Ta们的心理发展和人格生长也因此受到了阻碍，也只有在工作之后具有和父母建立边界感的机会，也在这个时候成长才刚开始，这种阻碍如果过于强大，人的心理和人格发展就会失衡，向内攻击自己就会有抑郁倾向，而向外攻击则有暴力的倾向。

家长无论如何也想不到，一个从小就听话，从不对家长说“不”的孩子，毕业后会非常的叛逆，会选择花费几年的时间探索自己想做的事情，这似乎不可理喻，说到底Ta是一个人，而人的成长是有基本的需求，需要玩耍，需要娱乐，需要和朋友们在一起，需要恋爱。人除了角色化的人，更是社会化的人，需要和自然在一起感受季节的变化，需要和伙伴们玩耍，学习如何与人相处，需要恋爱，了解如何接受爱与表达爱，需要参与社会服务，发展人的社会责任感。

当然，这并不是一篇批判“XX皆祸害”的文章，成长滞后的状况是我们的社会文化，社会结构所形成的表象，而社会不是空泛的，是由每个你和我一样的个体形成的，既存在于我们自身，也存在于彼此的互动和关系中，我们若想有所改变，其实可以做的很多。

如果你是一个家长，那么可以多给Ta些和朋友一起玩耍的时间，长远来看，成长远比解题更重要。

如果你是学校的老师，可以多关注一下学生的生活，链接更多的机会，促进Ta参与社会的实践。

如果你是在校大学生，那么可以早些意识到成长是什么，多参加社会服务，知道自己擅长做哪些事情。

如果你是隔壁孩子的邻居，可以少问些最近成绩怎么样，多关心Ta快不快乐。

其实，改变也不难，如果知道改变的方向，每个人多做一点就好了。

参考书目：

《在角色与非角色之间，中国的青年文化》

《我是这样考上大学的，70位大学生自述》 陈映芳

《爱的艺术》弗洛姆

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