港科大（广州）（筹）“鸣智教育论坛”开讲啦！

“鸣智教育论坛”由香港科技大学（广州）（筹）副校长（教学）办公室，教育创新与实践研究所主办，是教师培训系列活动的组成部分。我们将根据港科大（广州）（筹）教育创新探索的需求，邀请相关领域的研究者和实践者做客本论坛，与学校师生和感兴趣的人们分享教育教学实践和研究中的思考、领悟、挑战、问题，并共同探讨应对和解决办法。相关领域包括大学教学改革、高等教育评估与评价、学习科学、课程与教学法、认知心理学、脑科学、神经科学、教育大数据、高等教育国际化，高等教育政策等。

4月15日，香港科技大学（广州）（筹）“鸣智教育论坛”第一期在线鸣锣开讲，迎来高等教育研究界知名学者赵炬明教授。赵教授是华中科技大学教育科学研究院教授，长期深耕大学教学改革和中美比较高等教育研究，积极探索如何引荐美国大学教学改革经验，汲取其磕碰的教训，使之在中国高校实现本土落地。

赵炬明教授

赵教授与香港科技大学（广州）（筹）（以下简称港科大（广州）（筹））和香港科技大学两校师生员工倾心分享了他对于实施“以学生为中心”（Student Centeredness, 以下简称“SC”）的本科教学改革的思考：是什么？为什么？如何做？港科大（广州）（筹）校长倪明选教授、副校长（教学）吴景深教授分别作为特邀嘉宾和对话嘉宾出席，讲座由主办机构代表港科大（广州）（筹）教育创新与实践研究所研究员马近远博士主持。

倪明选校长从两个关键问题切入，点明学校大刀阔斧开展教学改革的初衷：“为什么我们培养的学生缺乏创新能力？”，“作为教师，你享受与学生的互动交流吗？”，他强调教学育人在研究型大学里的重要性，并提出港科大（广州）（筹）要树起教学改革的旗帜。

“是什么？”

赵教授首先通过对比“以学生发展、学生学习、学习效果为中心”的新“三中心”和“以教材、教师、教室为中心”的老“三中心”两种教学模式，指出SC教学模式的本质是“挑战心智，激荡大脑，帮助学生为未来生活做好准备”(Training the mind, developing the brain)。他基于中外教学模式的历史和现状阐明，新“三中心”教学模式自古存在，反而老“三中心”是近代工业化中创造的标准化、大规模、高效率生产的产物，SC改革本质上是要回归到人类基本教育经验。

“为什么？”

赵教授通过展示人类大脑结构与功能，以及人类大脑和神经发育过程，解读为什么SC教学模式更人性，更科学。他基于此呼吁大学和大学教师们关注：18-25岁是人的理性发展的关键窗口期，这一时期覆盖大学生的本科乃至研究生阶段，因此，大学教育的重要任务之一是发展学生的理性与理性思维能力。一旦错过了这个窗口期，对大学生的表达、逻辑思维、创造能力、批判性思维能力、独立思考能力都会产生重大影响。此外，赵教授提出“认知模型论”：大学教学就是要帮助学生在头脑中构建特定专业认知模型，形成各个专业特有的思维、语言和活动方式，而教师不能越俎代庖，只能帮助和指引学生自己构建认知模型，这才是践行“以学生学习为中心”的正确方式。

“如何做？”

赵教授认为，要有效推进SC教学改革，需要建立起大学教学生态系统，而教学质量保障系统是教学生态系统的内核：从学校层面而言，教学质量保障系统的建立需要确立学校的教育使命、设计通识教育矩阵，创建教学支持中心和院校研究机构；从院级而言，需要组织设计专业教育矩阵；而系作为教学单位需要组织教师设计课程矩阵。他从实操层面进一步介绍了如何进行专业矩阵和课程矩阵设计，并且强调：教师激励机制至关重要，顶层设计是关键！

讲座的对谈和问答环节也精彩纷呈。负责港科大（广州）（筹）教学改革工作的吴景深副校长总结道：赵教授采用教育科学、认知科学、脑科学和神经科学详尽剖析和论证了大学阶段采用SC教学模式的机理，除此之外，赵教授还阐明了在SC教学模式中教师与学生应该分别担纲的角色,应当如何设计“学法”、“教法”和教学环境。他非常认同赵教授的说法，这场改革的任务是艰巨的，需要十年磨一剑的不懈努力。他认为，在百年未有之大变局情势下，港科大（广州）（筹）进行人才培养模式的改革探索，是应时应势的，而赵教授的讲座和文章，都给予我们极大的鼓励与启发。

在对谈环节中，吴景深副校长向赵教授简要介绍了港科大（广州）（筹）的一系列教学改革实践规划，包括“红鸟挑战营”，“红鸟硕士班”和“红鸟学创空间”等。赵教授基于他多年的观察、钻研和思考，回应关于教学改革顶层设计的提问，关键着眼点有三：

• 要在教学共同体中通过反复交流形成共同价值和认知，形成SC教学文化

• 构建教学质量保障体系

• 合理安排教学任务，重视教师激励机制

他还表达了对港科大（广州）（筹）进行教学改革探索的信心和期待。

在问答环节中，港科大（广州）（筹）社会枢纽署理院长谢丹阳教授提出：切实施行SC教学模式对教师的课程设计要求很高，尤其是要如何合理评价学生学习效果，因此，合理安排不同发展阶段教师的教学任务非常重要。赵教授建议，可以参考中国高校早年施行的教研室制度，由有经验的教师带动和帮助年轻老师，形成枢纽（学院）的教学范式，更重要的是，要设计好教师教学职业发展阶梯，重视教师的成长过程。

接下来，一位学生提出，在本科阶段的项目式学习过程中，他和小组同学无法有效完成老师布置的项目任务。赵教授由此提醒，教师们要根据不同学生群体能力的阈值来设计学习任务，教师一定要研究自己教的学生群体，因为教师设计课程的初衷是为了帮助学生克服学习中的困难。最后，刚刚加入港科大（广州）（筹），曾任港珠澳大桥总工程师的苏权科教授表示，自己被今天的讲座深深触动，并向赵教授进一步请教如何进行专业和课程矩阵设计。

赵炬明教授的讲座反响热烈，共吸引240余名校内外师生参与，听众纷纷在聊天框提问和留言，发表对SC教学改革的见解，并表示对赵教授精彩分享的由衷感谢。

撰稿：马近远

审阅：黄茜

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