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巧妙设计单元评价工具，有效落实学生核心素养
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新课标要求落实学生思维能力和核心素养的培养，基于单元整体教学，实现 “教学评” 一体化。这其中，需要开发单元评价工具，全面检测和评估学生核心素养的落实情况。
本文以英语学科教学为例，详细介绍了单元评价工具，不仅有助于发展学生核心素养，还能促进教师专业能力的提升。
一个单元的教学结束后，仅靠一张单元试卷无法全面检测与评价学生学科核心素养，因此我们需要更为有效的评价一个单元教与学成效的工具。
教师设计工具来教，能切实提升教师的专业素养，将教师教学的重点转移至课前，做到教师功夫在课前；
学生使用工具来学，能全面促进自主体验学习过程，提升学习效率，确保学生始终在幕前。
为什么是单元？
教育家约翰·杜威在《艺术即经验》一书中曾提出 “一个经验” 的概念。
当我们体验了一个完整的历程而达到完满时，就拥有了一个经验，且是一个完整的经验。
对比当前的教学，学生通过一个课时的学习无法形成一个完整的经验，不会做一件比较复杂的具体的事情。
相反，通过一个单元的学习，学生就拥有了一个完整的学习经历，并形成经验，也就可以做复杂而具体的事情。
因此我们开发的工具是以单元为单位，而不是课时。当然，这里的单元不是一个内容单元，而是一个学习单元。
为什么要评价？
“评” 是为了更好地教与学，一个单元不是学习的结束，前面不评价，后面的单元教学无法更好地开展。
教师要充分发挥评价的激励作用和促学功能，发挥评价对教学所形成的积极、正面的点拨作用，促进课程的不断发展和完善。
通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生学科核心素养的全面发展。
为什么要评价工具？
一个单元的学习如何评价？有特定的工具肯定更方便、更聚焦。
一个单元的学习过程中，有评价工具的全程导航与跟踪，目标更明确、评价信息更完整。
我们所研究的评价工具可以用来边教、边学、边评，以评价来导教、导学，学生使用评价工具开展单元学习。
教师使用评价工具收集学生学习过程中的各种评价信息，借助工具的评价性能，将收集来的评价信息进行处理与优化，从而改进教与学。
那么评价工具到底长什么样子？如在译林版《英语》四年级下册 Unit5 “Seasons” 这一单元的教学时，学生使用这样一款评价工具开展学习。
明信片评价工具设计
Make a postcard Which season do you like best in your city? You can draw,write and read it.Remember to invite your friend to visit your city.
制作一张明信片：你喜欢你们城市的哪个季节？你可以画一画，写一写，读一读。记得寄给你的朋友邀请他/她来参观你居住的城市！
Step 1 Draw your favourite season
评价要点 1：你画了哪个季节？天气特征明显吗？主要活动符合季节特征吗？
Step 2 Write your favourite season
评价要点 2：你写了几句话？你用了几种句型？你写对了几句话？
结合以上例子，我们是否能明白 “评价工具” 是什么？
评价工具首先是一种工具，工具是可以被 “使用 ”的，如一把尺子，一种仪器，都是工具。
而 “评价工具” 与别的工具不同之处，在于它内隐或带了规格要求，如尺子、温度计，是外带了刻度的；又如经验判断，是内隐规格要求的。
当某种工具，带着规格要求可以评价学习任务完成情况的时候，它就是评价工具。
所以 “量表” 往往是典型的评价工具。
在英语教学中，评价工具是学生用来开展单元学习且具备评价功能的学习工具，是单元教与学的 GPS 导航。
如以上案例中，本来 “Postcard”（明信片）是没有评价功能的，而 “Make a postcard”（做一张明信片）只是学习任务。
但是当我们通过设计让它外带了评价要点供学生学习与使用时进行自我对照与测评，它就成了这个单元学习的评价工具。
单元评价工具应该具备哪些特质？
具有指向性
评价工具是以课程标准为指导而设计的，评价功能的开发是与新课程改革的方向保持一致的。
因此它指向学科素养，突出核心素养在学业评价中的C位，重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展。
如以上案例中，我们可以看出 “Postcard” 评价工具是聚焦学生 “画、写、读” 的语言能力的培养与发展的，是围绕 “Seasons” 这一单元内容，以学生所居住的城市 “Suzhou” 为学习情境，融合城市文化，用评价要点教会学生英语写作表达的思维。
单元目标直指学科核心素养，符合四年级学生的心理与认知发展水平，趣味性与指导性强。
可以被使用
工具是以被 “使用” 为目的而制造的，因此评价工具也必须可以被 “使用”。
毫无疑问，评价工具的使用者是学生，且是全体学生。
而我们所面对的是一群小学生，因此评价工具必须具备可以被“儿童”使用的特质，即它是好玩的，有儿童性的，是分层的，有挑战性的；
否则 “儿童” 是不可能被吸引来使用的。
以上案例中，画画对儿童有不可抗拒性，因此通过画一画来增强写作的条理性与生动性，同时降低写作的难度，大大增强了这款评价工具的使用率。
同时，“评价要点2：你写了几句话？你用了几种句型？你写对了几句话？”可以看出其面向的是全体学生，让每一位学生跳一跳就能摘到他想要的桃子，大大激发了每一位学生的挑战欲望，提升了评价工具的使用效率。
可以用于检测
我们开发设计评价工具，就是为了不断优化教与学，因此评价工具必须是 “可用以检测的”。
教师和学生能够一边使用，一边检测，过程中随时查看与核对。
如何才能做到 “可检测” 呢？
这是因为评价工具是匹配评价目标而设计的，其评价要点是引导学生更好地达成一个单元的评价目标。
如从上述单元 “评价要点1：你画了哪个季节？天气特征明显吗？主要活动符合季节特征吗？”可以看出学生是否画了天气和活动的内容。
这是本单元学习的重要内容，也是单元目标之一，能画、会写、会读这些内容，检测的功能一目了然。
当然，有时我们需要设计可以 “量化” 的评价，这就需要对照学习任务设计详细的评分规则，用数据来核算结果。
“量化” 是评价的一种方式，而质的评价也是评价的一种方式。
教育本身是人文的产物，是精神的需要，而课程与教学是教育的载体，小学英语教学中我们主张尽可能结合两者设计评价工具。
具有多样性
评价工具是学生英语单元学习与评价的新方法，是促进单元学习的有效途径，更是聚焦主题与学习过程的衡量工具，方便师生及时了解单元学习中的具体表现。
根据单元主题与单元内容、学生学情等因素，评价工具形态多样：
有时是一张量表；有时呈现为指向写作、演讲、思维等的评价工具，如英语创新绘本、英语主题班报、英文主题演讲、思维导图绘写等（如图1）。
不同的工具解决不同问题，实现不同功能。一个单元可能使用一种工具，也可能使用一组工具。
单元评价工具怎样设计
设计评价工具有一定的流程，流程中每一个关键因素之间都相互关联，互为前提。
从课程标准到学习目标
单元评价工具不是凭空捏造的，其设计必须以课程标准为依据，将课程标准的具体要求分解到单元学习中，制定单元学习目标。
如课程标准中有关英语学科核心素养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力会被融合进单元学习目标。
以学会学习（聚焦知识与能力的学习）、学会做事（聚焦知能的理解与迁移）、学会做人（聚焦中国学生核心素养的培育），形成单元特有的学习目标。
如在译林版《英语》五年级下册 Unit4 “Seeing the doctor” 这一单元中。
根据课程标准中的学科素养和语篇教学中有关该年龄段学生英语学习中的语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等要求，将本单元的学习目标设定为以下三个：
（1）学生能熟练掌握并运用 “What’s wrong with...?/What’s the matter with...?” 询问疾病并能用 “I’m.../I feel.../I’ve got.../...hurt(s).” 等不同方式表述病情。
（2）学生能用表示建议的情态动词 “should、shouldn’t” 给病人提出建议。
（3）学生能在体验医生和病人的角色中，乐于帮助 “他人”，懂得保持身体健康。
从学习目标导学习任务
学习目标确定后，第二步应该考虑如何将目标转换成相匹配的学习任务，让学生通过完成相应的任务来达成学习目标，这一步最难。
什么样的任务既能 “打动” 学生的心，又能达成单元学习目标，承载单元学习内容，给学生综合运用单元知识与技能 “做事” 的机会？
教师需要充分考虑这些因素，因此从学习目标到学习任务是最为关键的一步。上述单元的学习任务设计如下：
大任务：“Be a little doctor and give advice to the patients.” 学做小医生，给病人诊断病情并开出处方单。
（1）子任务1：“Describe illness in three different ways.”能用三种不同的方式描述病情。（2）子任务2：“Give advice to the patients.”能向病人提出正确的建议。（3）子任务3:“Write the medical card.”写处方单。
从学习任务到评价工具
学习任务设计好后，第三步是将学习任务变为评价工具。
这是一步之遥，但其关键是两者的主要区别，即是否有评价要点。
当任务附着了评价要点或评分规则的时候，它就可以用来检测与收集评价信息，这时它就成了工具。
透过工具，我们可以清晰了解每一位学生的学习情况，学生本人对自己的学习情况也了如指掌。
如上述学习任务中的 “子任务3” 变为评价工具是这样的：
只有任务没有相应的评分规则，那任务始终是任务，但有了评价依据，即具备了测量的刻度，学习任务就顺利转变成评价工具。
单元评价工具怎么用
有了评价工具不会用，那等于没有，因此单元教学中，教师要用对、用好评价工具，不仅自己要会用，还要教会学生用。
总的来说，必须把握一点，那就是评价工具嵌入学习全过程，实现全程导航，师生使用时具体做到以下 “三部曲”。
呈现·理解
教师的任务是呈现评价工具，学生的职责是在教师的引导下理解评价工具，即明确要做什么、怎么做。
学生只有事先明确 “目的地”，才能更好地使用并发挥评价工具的导航功能。
如在上述五年级下册Unit4 “Seeing the doctor” 这一单元第四课时授课时，教师先呈现评价工具 “Medical Record”，呈现开处方单的评价准则是围绕“描述病人的病情、给出你的建议、汇报你的病历”三个方面展开。
学生理解第一维度要点是需要写出病情及病因。
第二维度要点是给出 “应该” 与 “不应该” 做的相关建议。
第三维度要点是语言表达的准确性、清晰度、优美性。
学生理解了评价工具的使用方法后，不仅目标明确，而且方法清晰。
学习·取证
学生在课堂上使用评价工具开展学习，教师则使用评价工具来收集学生学习过程与结果的各种信息，这是教与学的证据。
取证过程也是教师改变以往教学行为的表现，即把课堂真正还给学生，做到“让学”。
如学生在课堂上使用上述评价工具开展学习，教师则通过评价工具不停地取证，据课后统计，授课对象五（1）班 48 名学生使用评价工具学习情况如下：
取证过程中我们发现，学生前面两个环节都表现非常好，但是在汇报病例的环节却没有达到预期目标。
究其原因得知，学生对照评价准则完成任务时，都倾向挑战最高标准而没有充分时间进行最后的汇报。
如下面是班级两位不同学习水平学生所开的处方单。
反馈·调整
教师将收集的证据及时向学生反馈、交流与评价，学生根据教师的评价以及自我评价做出适当地调整，调整学习策略，以期待下一次更好地理解与学习。
如针对上述使用评价工具学习时的取证情况，我们及时向学生反馈信息，让其明白汇报也是评价的一部分。
同时，我们对这项任务完成的时间分配进行了调整，增加 3 分钟的小组汇报，且将原定的 4 人小组汇报活动改为 3 人小组，在不改变小组活动形式的条件下，适当调整范围，以确保学生们能高质量完成学习任务。
用好评价工具开展教与学，课堂上师生各司其职，双方相互成就，知识、能力、素养尽在其中。
使用评价工具后的效果如何？
根据目前我们一线使用者的反馈与相关证据表明，收效甚好。
教师使用评价工具设计教学在各级各类优质课比赛中也屡获佳绩。
评价工具的效果具体体现在以下几个方面：
思维完整了
评价工具重在评价学生综合运用单元知识在新的情境中迁移运用的能力与水平，因此它能引导学生跳出教材的 “板块学习”，培养完整思维意识。
因为评价工具能帮助学生构建单元内容的“知识脉络图”，形成单元学习的 “整体思维模式”。
学习深度了
评价工具 “强制” 教师将课堂时间还给学生，“学” 的时间充分了，保证了深度学习。
其次，评价工具有不同的 “刻度”，指引学生不断调整、不断进阶。
信息丰富了
评价工具是教师收集评价信息的工具，不同的学生在使用工具开展学习时，必然会呈现丰富而又个性的信息，这些信息既是课堂学习的补充资源，又是学生调整与优化学习的证评价工具催生丰富的学习信息，彻底告别了“标准答案”的固化思维。
评价工具的开发与使用，不仅提升了学生的学科素养，而且促进了教师的专业素养。
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