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来源丨《中小学老师参考》综合整理自网络本文约3000字，阅读需5分钟所谓深度学习，就是建立在理解的基础上，通过解决真实问题所进行的可迁移学习。欧洲20世纪70年代末80年代初产生了深度学习概念，而美国基本上是在2000年以后才普遍使用深度学习这一概念。在国外，深度学习是与核心素养（又名21世纪素养）并提的。这是为什么呢？因为只有通过深度学习才能发展核心素养。深度学习一定是理解性学习，是摆脱事实本位的知识观，走向了理解本位的知识观。它让教育变成了建立在理解的基础之上，要求把所有的学科知识转化或者提升为背后的大观念。基于大观念的课程和教学设计，是深度学习的必然要求，因为我们能够理解的知识是观念，事实是观念的产物。这里并不是说事实不重要，事实可以验证观念合理、正确与否，所以先有观念再有事实。爱因斯坦认为，世界上最神秘、最不可理解的现象就是世界是可理解的。那么，究竟什么叫理解呢？布鲁姆的教育目标分类学给我们带来了误解。布鲁姆的教育目标分类学把理解放在仅次于背诵的第二个层次。现在看来，培养核心素养的大多数国家都在超越布鲁姆的教育目标分类学。布鲁姆把人的能力进行分层级划分，认为从知识到理解、分析、综合运用、评价是由低到高的。这种划分是一种线性思维。它会带有一种暗示：人先掌握了知识，后发展能力。——张华杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师本文综合整理了有利于促进深度学习的8种工具策略，分享大家。01布鲁姆·深度学习模型：从浅层学习到深度学习美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin

——项目，宽度主题学习，深度学习、大观念（概念）教学——主题，深度（2）国外相关探索在我国的传播国际文凭课程（IB课程）：概念，项目

theory）。认知发展理论指的是独立解决问题时所能达到的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所能达到的潜在发展水平之间的距离；认知精致化就是对正在学的信息知识进行推敲、阐述,

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2022年12月1日中国教育报07版，原标题为《指向核心素养的单元学历案何以可能》作者

本文约5000字，阅读需10分钟信息时代一个很大的特点是急剧变革、快速变化，这要求我们每一个人必须形成一种“拥抱不确定”的态度和习惯。正因为很多东西是不确定的，我们必须要培养学生的核心素养，而不只是教学生学科知识。核心素养是信息时代人们解决复杂问题和应对不可预测情境的高级能力与人性能力（道德品格），其主要分为三类：‌‌第一类是以批判性思维和创造性思维为核心的认知核心素养，创造性思维‌‌就是“人无我有”的能力，批判性思维就是“人有我好”的能力。第二类是个人核心素养，主要是指人要想应对极其复杂的情况，必须有强大的自我概念。‌‌强大的自我概念是通过自我认识、自我理解而建构的。‌‌所以，教育一定要教会学生更好地理解自己，‌‌特别是要教孩子善于发现自己的专长和兴趣，控制好自己情绪，锻炼坚强的意志和冒险精神。第三类是人际核心素养，主要就是处理好与他人的关系以及与他人开展协作的能力。在张华教授最新分享中，他将直接源自核心素养的学习方式概括为8种：概念性思维方法、批判性思维方法、创造性思维方法、探究学习、元认知学习、情感学习、数字化学习。以下内容，经《中小学老师参考》综合网络整理编辑，供大家参考。01概念性思维方法了解概念性思维方法，需要首先了解什么是“概念性知识”和“概念性理解”？布鲁姆教育目标分类学将“知识”分为四种类型，其中一种为“概念性知识”，是知识结构化的知识形式，包括“分类和类型的知识”“原理和通则的知识”和“理论、模型和结构的知识”。概念性知识需要“理解”，表现为能够解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。杨向东教授认为概念性理解是指对事物或现象的理解，并非直接指向概念、原理或理论本身。能不能超越某个现象，上升到一般性的角度来理解这个现象？从经验认识，上升到一般性的抽象认识，这叫概念性理解。概念性理解是指对事物或现象的理解，并非直接指向概念、原理或理论本身。能不能超越某个现象，上升到一般性的角度来理解这个现象？从经验认识，上升到一般性的抽象认识，这叫概念性理解。概念性理解有两种内涵，一是作为认识结果的概念性理解，通过一般性观念，在抽象意义上把握事物带有普遍性的意义。二是作为认识过程的概念性理解，能够通过反省思维对事物意义不断概念化的过程。判断学生是否形成了概念性理解，可以通过五个主要特征：1）具有结构化的知识；2）能够迅速提取特定主题或功能相关知识；3）能解释深层表征问题，识别特征或模式；4）能够解释现象背后的原因或机制；5）能够灵活解决陌生现实问题。张华教授指出概念性思维方法有三个要素，一是提出概念，论证其内涵；二是在不同概念之间建立联系，论证其关系；三是基于概念展开行动，获得行动证据，发展概念体系。02批判性思维方法（21世纪4c'）关于“critical

在教学的第一环节提出核心问题，让学生每学习一个新概念时都向自己提出问题what、why、where，据此设置单元目标以及教学重难点。北师大版教材将本单元设为4个课时，分别是“周长”“周长

Perkins）引领了理解性教育运动。本阶段的理解性教学以发展学生的“概念性理解”与核心素养为目的。第三个阶段大观念教学运动（2000——）代表人物是维金斯（Grant

4）关系管理：建立并积极促进与他人的关系,如同情心、沟通技巧等。这需要在交往中体现积极、合作的态度。5）负责任的决策：在生活各个方面做出构建性的选择和行动。这需要权衡的判断力,为选择和行动负责任。

情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。C.

"中国教育学会”本文约3000字，阅读需8分钟近年来，国家出台的

教师设计实验,学生参与。这种方式比较传统,教师根据学习内容和目的,精心设计实验活动和步骤,学生按要求参与实施,观察和收集数据。教师在这里起主导作用,学生处于被动的实施者位置。2.

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大运会快开始了。请你根据今天课堂分享的内容，将你最喜欢的一种成都美食设计成思维导图，展示给来成都参加大运会的国内外友人们，你可以参考课堂上使用过的思维导图。在制作思维导图时，你可以参考以下几个方面。

学生作品B再如，在五年级上册“小数除法”的教学中，为了解学生对于小数除法算理理解的情况，设计了开放性作业，让学生结合现实情境解释余数的含义，以了解学生所处的水平层次和存在的问题。图10

有一位小学低年级的老师，以往他给学生留背书的作业，背完之后第二天检查，效果非常不理想，而且浪费了大量时间。后来这位老师就进行了反思，比如，在让学生背诵《南极风光》课文第二节和第四节时，他是这样做的：

设计什么活动，让核心素养落地呢？课堂教学过程的设计：根据课时教学计划实施课堂教学，做好课堂教学过程的设计，一般可以从以下几个环节来设计（见图2）。图2课堂教学设计流程图

研教学目标、学习活动任务、嵌入式评价如何兼容匹配，即教学评一体化。5)研单元可提供师生教学、学习策略建议。（6）研学后反思及单元评价1)

柏莉莉（安徽省宿州市教体局教科所）；姜锋（安徽省萧县龙城镇中心学校）本文约4000字，阅读需10分钟基于数学核心素养的单元作业设计——以北师大版六年级上册“数据处理”单元为例《数学课程标准（2022

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植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡概念5

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Gardner）认为，最重要、最基础的工作是确定并发布“理解力表现”（performances

来源丨本文系投稿，原标题为“基于单元整体教学下的小学英语作业设计”作者丨董振芳，单位系濮阳市昆吾小学本文约2700字，阅读需7分钟单元整体教学是当前小学英语教学研究的一个重要方向。单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。在小学英语单元整体教学设计中，要从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标；科学地分析每一单元教学内容，提取话题；有效设计相应的课堂教学活动；适当进行文本再构；拓展文化内涵。基于单元整体教学理念开展优化作业设计，积极创新作业内容，形式等，希望学生能够通过完成这样系统性的、有针对性地练习、活动等，促进学生能力的多元化发展和综合素养的提升，让学生获得自主学习研究的能力，进一步有效提高教学质量。笔者以外研版（三年级起点）六年级上册Module5为例，基于单元整体教学进行小学英语作业设计与研究。01研读教材，课程标准和学情，整体把握单元设计意图通过研读教材，外研版六年级上册Module

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本文约1200字，阅读需3分钟特别时期的学校课堂，临时被搬上网络，应时而生“空中课堂”线上教学。老师线上上课，学生线上听课学习，当然也是线上提交作业。

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来源丨《基础教育课程》杂志2022年第7期（下）作者丨赵尚华，上海市教育委员会教学研究室初中英语教研员，特级教师本文约4300字，阅读需11分钟高质量的初中英语学科作业设计需要综合考虑作业设计的关键要素，选择合适的策略方法。要明确设计要求，重视单元整体设计，凸显年级特征，合理利用教学资源，巧用课堂输出活动设计作业，根据需要设计假期长作业，合理借助工具设计作业。作业是课堂教学的延伸与补充，也是联系不同课时的纽带。优化初中英语学科作业设计是落实英语“教—学—评一致性”的关键环节。高质量的初中英语作业设计不仅需要综合考虑其包含的各个关键要素，使其要求明确，也需要选择考虑使用合适的策略方法以使作业真正有效。把握关键要素，明确设计要求学科作业设计一般包含目标、类型、形式、水平、总量等要素。初中英语学科作业设计对应以上要素，具体要求如下。（一）确定清晰的作业目标确定作业目标是作业设计的重要环节，要确定清晰的作业目标。第一，要建立作业目标与教学目标的关联。教师需在单元层面对作业目标与教学目标进行系统设计、统筹安排。单元作业目标的确定要依据学科课程标准，符合学生的实际情况，兼顾知识、能力、方法等要素。第二，要建立作业目标与教学内容的关联，即要对应语音、词汇、语法、语篇、语用和话题等语言知识及听、说、读、写等语言技能；从单元视角来看，作业目标还应体现思维品质和学习能力的培养。第三，要建立单元内的关联，相同学习内容在同一单元内不同课时中的作业目标应呈现一致性和递进性。第四，要建立单元之间的关联，关注含有相同学习内容的单元，体现相同学习内容在不同单元作业中的延续性和递进性。（二）选择丰富的作业类型从呈现形式来看，作业一般可以分为书面作业和非书面作业。书面作业一般由学生独立完成，作业内容以语言知识为主，且有较为客观的答案或评价标准。非书面作业一般包含听、说或听说结合的内容，可以由学生独立完成，也可以合作完成。从语言技能的角度来看，作业还可以分为听、说、读、写等类型。从单元整体设计的视角而言，还需考虑选择性作业、综合实践作业、跨学科作业等，增加作业的选择性、应用性和综合性。初中英语学科典型作业类型如表1所示，教师可以根据单元学习的需要，基于学生的学习情况，设计类型丰富的英语作业，综合考查与提升学生的听、说、读、写等学科技能以及合作意识、应用能力等综合能力。（三）设计多样的作业完成形式学生完成作业的形式包括独立完成、结对完成和团队合作三种。单元内的作业应尽量做到三种形式都覆盖到，即大部分作业要求学生独立完成，根据具体情况，部分作业可以鼓励学生与同伴结对或合作完成。一般而言，以单元为单位的综合实践作业大多需要学生通过合作来完成。合作类作业有利于培养学生合作学习的意识以及运用英语与他人交往的能力，并且能在一定程度上提高作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。（四）设定适切的作业难度水平教师在设计作业时需要根据学生的学习水平，设定适切的作业难度。作业设计应具有单元视角，以知识或技能的巩固与操练为目的的作业应体现学习水平的递进。作业难度一般依据班级或年级平均学习水平学生的学习基础而定，根据学生完成作业的情况适时调整。从单元整体来看，要把握容易、适中和较难等三种难度的作业比例。作业难度一般与作业内容、类型和完成方式有关，如以单项语法操练为内容的作业难度通常较低，综合实践类作业的难度往往较高。教师要尽可能设计“理解”水平的作业，如针对语法、词汇的翻译作业，根据语篇进行的仿写，针对阅读的推断，等等。尽量少设计“难度高、水平低”的作业，如“背诵课文”，其学习水平为“识记”，但难度很高，而“用自己的话复述课文”的学习水平为“运用”，难度却明显降低。（五）控制合理的作业总量单元作业总量指一个单元完成所有课时作业所需时间的总和，也可由各课时平均作业完成时间评估总量。完成时间应以班级或年级平均水平的学生完成作业的时间来预估。根据教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟，据此安排，一般而言，六至八年级英语学科每课时作业平均完成时间应控制在15分钟左右，九年级作业完成时间控制在20分钟以内。通常情况下，补充阅读类作业和写作类作业因耗时较多，一般不建议同时出现在一个课时的作业中。重视单元整体设计单元作业应在单元作业目标的基础上进行规划。单元作业规划的核心是明确单元作业的结构，包括内容结构、水平结构、类型结构、形式结构、难度结构和时间结构。需要提醒的是，单元作业规划任务并非设计具体的作业，而是明确单元作业结构，为课时作业设计奠定基础。表2为某单元作业规划。凸显年级特征初中学段英语作业设计应充分考虑这一阶段学生的年级特征。六、七年级的作业应注重趣味性，可适当增加与单元主题相关的动手实践类作业，如让学生在父母的帮助下烹饪一道菜，然后用英语进行表述；再如让学生通过小组合作完成一份英语电影海报的制作等。六、七年级的作业还应注重培养学生良好的学习习惯，如复习、整理错题、整理笔记、查阅词典、跟录音朗读等；八、九年级的作业可以适当增加综合练习，提高学生综合运用知识的语用能力。合理选择资源，充分利用教材作业资源指辅助作业设计的物质和信息等素材。初中英语作业资源包含文本、音频、视频等资源，其中文本资源包含单句、篇章和练习。选择教材和配套练习册以外的作业资源时要注意以下几点：首先，作业内容要和单元话题高度相关；其次，作业目标和单元教学目标保持一致；再次，要根据学生的学习基础和需求进行整理和改编，控制好作业难度，如设计语篇作业时，有必要根据作业目标，对篇章材料进行适当的改写；最后，对于音频和视频资源要注意下发的方式。教材中的文本和练习是作业的主要资源，同时教材配套的音频、视频材料和练习册等也是重要的作业资源。利用教材设计作业体现了“用教材教”的理念。教材中各板块的内容一般都可以作为作业设计的素材，如阅读、听说、语法等。以六年级第二学期第一单元为例，如果将“简单句基本句式‘主谓宾结构’的理解”“理解句际逻辑关系”作为单元教学目标，将“简单句基本句型‘主谓宾’的巩固”“巩固句际逻辑关系”作为作业目标，则可以用教材文本设计作业，如利用教材中的一个“句群”：Beijing

来源丨中国教育报本文约2300，阅读需6分钟如何设计高效的作业？作业怎么布置能引导学生创新?......这14种作业类型的理念、设计方法与实施建议，请各位老师收藏！01单元类作业：引导孩子系统地学习单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。02合作类作业：引导儿童学会合作儿童的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，孩子们不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。03体验式作业：带领儿童学会体验体验式作业是引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。体验式作业以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知与情绪交互作用的作业，促进儿童体悟学习。

真实问题，感受数学的应用价值的同时形成应用数学的意识。阅读性作业，本单元课本中“你知道吗”有许多数学文化及生活中的数学的补充资料，可以让学生进行自主阅读学习，既加深对知识的理解，又能拓展知识面。

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解决学生对学习缺乏兴趣、缺乏热情的问题。用大任务思想，通过设计有趣的学习任务，让学生在探究问题、完成任务的过程中，感受到学习过程的意义，培养学习的热情。第二，

主审：崔允漷出版社：华东师范大学出版社追求理解的教学设计（第二版）作者:

书写高质量发展的“天津答卷”材料一：天津为呵护生态环境“高颜值”，一场大规模的“871”重大生态工程建设在津沽大地全面推进：七里海、大黄堡、团泊、北大港四大湿地全面升级保护，总面积达

手，就贯彻化学学科核心素养，探讨基于化学学科核心素养导向的单元整体教学设计策略。关键词：化学学科核心素养、单元整体教学、教学设计关键词：化学学科核心素养、单元整体教学、教学设计引言

you？及对应的回答。（2）注意趣味性和互动性。设计了丰富的课堂游戏活动，包括课件互动游戏（字母快闪、转盘游戏、What’s

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【相对应目标】学习任务、流程设计：预设学生学习出现的问题及应对策略：过程性评价：例子与练习备份：合作探究与嵌入式评价探究任务二（中级探究）主题：

宫鑫鑫，8年一线教学经验，专注做单元整体教学设计本文约1500字，阅读需5分钟基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践的教学课例人教版七年级上册Unit

根据课标要求、教材内容和学生情况的分析，确定本单元的大概念：类比小学数系扩充的经验和研究思路，可以分别研究有理数的定义、表示、性质、运算和运算律。小学对数的研究历程2.2

作者丨仪爱玲，单位系山东高密市知行学校（文章系投稿）本文约9700字，阅读需25分钟基于真实情境的初中地理大单元教学探析——以“湘教版八年级地理上册第四章交通运输业”为例《义务教育课程方案（2022年版）》：要落实立德树人，培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。《义务教育地理课程标准（2022年版）》:学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成，从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。按照华东师范大学教授崔允漷的界定：大单元设计要求基于真实问题情境、大任务、大活动开展，是将知识结构化的一种设计。基于以上认知，以“湘教版八年级上册第四章中国的主要产业第三节交通运输业”为例，我对本单元学习做了如下设计：创设真实情境本单元的主题内容是“交通运输”，特选取学生身边的事例—

学科素养是什么？是当学生面对情境、任务、问题、挑战的时候，灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力。每个学科都有特有的看待世界的观念、思考问题的方法、解决问题的策略，也都蕴含着世界观、人生观和价值观。

。认知理论主张环境“线索”和教学成分不能单独解释学习中的所有方面。另外的关键要素还包括学习者注意、编码、转换、复诵、贮存和提取信息。学习者的信念、思想、态度、价值观等都会影响信息加工过程

20世纪60年代初，饥饿，像蒙蒙的雨雾，笼罩在炎黄子孙赖以生存的中华大地上。袁隆平看到，在公共食堂的灶台上，堆堆野菜，大锅清汤，岌岌可危的村民住房里，躺着一个个因饥饿患水肿病的大人和孩子……②

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