高质量的素养型作业设计与管理（附案例）

来源丨 “新校长传媒”

作者丨 刘岚（西安新知小学教育集团总校长）

本文约4500字，阅读需10分钟

在所有的教育环节中，作业连接课程、课堂和教育评价，连接学校、教师、学生、家长和社会，更连接着一个民族的过去、现在和未来。所以，作业的设计、布置和评改要奔育人目标而去，为素养目标而来。

因而，作业管理和作业设计，不能缺位，不能教条，要科学高效，要设计评估，并通过作业的“进化”，将学生完成作业的能力，升级为他们终身独立学习的能力；将教师设计批改作业的能力，升级为他们开启教育教学变革的能力。

基于这样的思路，我们把作业纳入课程的整体规划和管理中，明确了作业的8个管理原则和4个设计标准，希望通过高质量作业体系，为教师赋能，为学生减负。

01

作业管理的8个原则

首先，我们以专业研究思维和项目管理思维两种思维路径，建构了作业管理的“八度”管理模型，即作业管理的八条原则。

·有价值的高度

过去我们可能会认为，作业不过是教师课堂教学活动的补充，旨在帮助学生巩固知识，检验教师教学效果。而今，学校必须准确把握作业的育人功能，笃定“作业是帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯”的育人导向。对作业认知的升级，为全体教师打开了研究、设计、布置、评价和反馈作业的新视野。

因此，我们要从育人功能的视角和高度认识作业的意义，认识到作业存在于学习的全过程。在不同学习时段，应该设计或选用不同功能的作业以支持和促进学生的有效学习，系统把握学科作业与课堂教学的关系。同时，老师在选编或设计作业时，必须认真考虑作业题目的立意，秉持素养与价值立意的尺度，而不宜固守知识本位的立场。

·有学科的向度

首先，作业要明确学科的属性。作业应该严格依据《课程标准》来制定，使学生在完成作业后不仅习得学科必备知识，提升关键能力，还要发展学科素养，形成核心价值，发挥作业的育人功能，而非简单的教学知识与技能的巩固训练，或者是为求成绩的机械刷题。

其次，作业要达成学科的认知。作业一方面是学生自我检验学习效果的工具，一方面也是运用知识解决问题的过程，是从理解走向应用，是学生对知识系统进一步自我建构的过程，也是帮助学生建构知识与知识、知识与生活、知识与社会关系的过程。清晰合理的作业目标，不仅可以提升课堂教学的效果，还能够让学生对学科有更清晰的认知。

有学者研究发现，小学尤其是数学学科，有一半左右的作业内容无法与作业目标完全匹配。这就导致作业布置具有随意性，无法帮助学生对学科达成新的认知。

为了避免这种随意性，我们形成一个共识——“知识是有意义的”。我们依照各学科打造的知识体系，将所有的知识和学生生活关联起来，贯穿在整个教材之中，把教材连起来、立起来，不断引发学生的探究行为，并应用于实践。当知识有了意义，学科属性就明确了，学科认知度就更容易达成。

·有文化的厚度

新知小学各个学科的作业内容，都致力于将中华优秀传统文化、学校文化和学科文化融为一炉，力图让作业呈现出一种文化粘性和文化厚度。

比如，统编版小学五年级上册第三单元内容是民间故事，教材以中华优秀传统文化学习为出发点、落实新课标凸显学科文化的要求。为此，我们紧扣文化厚度，设计了以下作业。

课文：《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》

1.认识23个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写31个词语。

2.能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

3.能用故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，能把简略的地方讲具体。

4.能根据需要，简要介绍故事。

口语交际：讲民间故事

1.讲故事，还能适当丰富故事里的情节。

2.能配上相应的动作和表情讲故事。

习作：缩写故事

1.学习缩写故事的一般方法。

2.能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。

语文园地：交流平台、词句段运用、日积月累

1.能交流、总结创造性地复述故事的方法。

2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

4.朗读、背诵古诗《乞巧》。

快乐读书吧：从前有座山

1.产生阅读中国民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。

2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。

3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

·有时间的长度

作业布置要立足全域，长短结合，说写并举，素养共生，力求达成最佳质量和效果。

其中，所谓长作业，就是将学生的学习与生活相联系，它甚至需要花较长时间（一周，一个月、一个学年）完成。长作业形式多样、内容丰富，是对课堂作业等短作业的有效补充，为学生提供了多元化综合学习的机会，让学生在开放、动态的学习环境中主动完成作业，对学生的学科综合素养的提升发挥了重要作用。

·有思维的深度

作业必须面向高阶认知，推动知识迁移，培养高阶思维，培养学生解决问题的能力和素养。

高质量作业的评判标准，在于作业对学生发展有没有促进作用。优质的作业设计，能够实现与课堂教学目标的一体化，依托教材习题设计不同梯度的作业任务、基于评分量规在评价反馈中促进学生的“升阶”，通过对作业的高质量设计与实施，促进学生高阶思维的发展。这样的作业设计，要统筹思考单元内不同课时的作业内容，避免各课时作业间的割裂，避免低水平、机械类作业反复出现。

同时，作业设计还要有情境感，能联系真实情境或建构虚拟情境，或引起学生的情境建构。

比如在《牛郎织女》一文的作业中，我们设计了三个层次的作业：

第一个层次是要求学生展开想象，把课文中写得简略的地方讲得更具体；

第二个层次是要学生运用迁移习得的方法，设计连环画，画出自己心目中的《牛郎织女》；

第三个层次是梳理总结“创造性地复述故事”的方法，进行实践运用。

而在《猎人海力布》一文的作业中，我们要求学生提取主要信息，并缩写故事，简要介绍那块名叫“海力布”石头的来历，学习缩写故事的一般方法，做到内容完整，情节连贯等等。这些都是对学生逻辑思维能力的训练。

·有融合的宽度

作业设计要实现有宽度的融合，包括四个方面：一是在学科内，实现学科之间的融合、多学科的融合以及跨学科的融合；二是体现三个课堂的融合；三是体现学科逻辑和知识逻辑的融合；四是体现家校社的协同融合。

以跨学科融合为例，典型的如“神话作业群”，这个作业群内涵丰富，包括语文神话单元、英语绘本阅读、科学了解地球、美术画人物，以语文牵头，多学科牵手，从绘画、阅读、朗读到实验，力图让学生实现多层次，多角度的沉浸式体验。

美术作业，将文化学习和绘画技巧结合在了一起

·有评价的温度

作业的评价，我们坚持个性化批改和评价；批改和评价要让学生获得益处，得到激励；批改和评价有纠错和建议功能。

作业评改一定是互动的。个性化批改和评价主要体现在入心、入理、入情、入神四个层面，应是“全程育人、全员育人、全面育人”的大德育观，也是多元化评价和真实性评价。

我们从作业质量、作业动机、作业情绪、作业投入度四个维度来保障作业品质。评估者包括老师、家长、同伴和自我。评估方法包含等级、描述、展评、档案袋等多个要素，过程评价和总结性评价相结合，关注到学生的增值性成长。

此外，作业评改的激励性语言模式很重要。以学期评语为例，我们推行全体教师参与撰写评语的改革，将小小的学期评价过程做出了“花”样，从诗意评语到画唱评语，到有声评语，再到跨学科可视评语。

以下是科学学科张老师给学生的“花式评语”：

“你拥有太阳同款超能力——热辐射，不需要任何物质，即使在真空中也可以传递。搬桌子搬饭你都一马当先没有什么能阻挡你辐射Q的温暖能量。”

“不识地球真面目，只缘身在此球中你的待人接物、为人处事就像地形地球仪一般既有海纳百川之辽阔，又有壁立千仞之气度。”

“以平原之姿投入学习，能言善辩书常伴；以山地之态与同学相处，虚怀若谷暖友人。以高原之势参与体育，身高挺拔身影俊人类不断探索地球，我也不断发现你的闪光点。硕果盈枝会有时星辰漫天贺君姿。”

·有展示的色度

由于作业减少了重复性、机械化，更注重综合性，设计具有多种功能的作业内容，使得作业具有“超有趣、超个性、超整合”以及“材料化、作品化”的特性，真正实现了“多彩展示，多元反馈”。

如此一来，一幅幅绘画精美的连环画，引得过往的孩子驻足观赏；一个个“民间故事大王”在各班之间巡回展演；一个个“编剧小达人”开始在他们的想象世界中纵横驰骋，带给我们无与伦比的精神享受......他们用趣味童心的方式，传递着优秀的中国传统文化、学校文化和学科文化。于是，学习有了内容生成，学生建构了个体经验，有了认知地图，能举一反三，形成成果。

有了以上这八个管理原则，我们对于作业的价值体现、学科属性、文化属性、时间把控、功能体现、作业类型、评改和展示方式就有了依据和实践指导。贯彻落实“教-学-评”一体化，设计实施就有据可依。八个原则，形成“法度谨严”又充满人性化的作业管理体系，让师生共同奏响作业的乐章。

02

作业设计的4个标准

作业不光是课堂的延续，更是课堂的升华。在持续的研究中，我们还构建了作业体系的4个标准，规定作业布置的四个必备要素。

·指导性

作业要能指导学生学习的方向，作业要指导学生学习的方法。

·区分性

作业布置要有梯次，能够满足不同水平的学生或学生不同学习阶段的需求；作业布置要多元，可以让不同能力类别的学生选择自己擅长的方式。

·展示性

作业要最终能让学习成果得以展示帮助学生得到成就感；要成为学生档案袋评估的一部分，让学生直观看到自己的进步；还可以多种方式展示学生的多元智能，确保不漏掉一个学生。

·持续性

作业要以学生能力的可持续发展作为目标，杜绝机械训练；同时，每一种作业都要进行系统设计以保证可持续地实施。

基于这四个标准，我们尝试从学生的立场看作业，重视融合，保证作业的多样化，有分层，有选择；重视生活，通过实践性很强的作业来扩大学生的关注视角；重视方法，引导学生关注自己的学习经历；重视实践，增加大量综合性内容；重视阅读，关注学生的思维发展；重视表达，提高学生的语言运用能力等等。

这样不断训练下来，教师的作业观念也在改变。他们关注不同学习水平和能力倾向的学生的需求，努力实现作业设计的“分层化”“个性化”，进而实现因材布置、因趣辅导、因能评价、因时完成。

值得一提的是，这四个标准的制定者正是一线的学科教师，实践者也是大家所有人。因此，这个标准的认同度非常高，也取得良好的实践效果。当然，我们也在通过论坛的方式，对这四个标准进行不断改良，既落实减负的要求，也让教师和学生有章可循，有规可依，有据可查，并为师生聚焦作业研究奠定基础。

在教育的舞台上，真正让作业落地的不是教师的一人独舞，而是团队共建。于是，我们也构建了各种共同体来推进作业管理和设计升级。

一是教师共同体，负责设计学科基础型作业，主题整合跨学科作业，以及超学科的项目化任务，通过“学院制”和“学分制”校本研修系统实现高质量的作业教研。

二是师生共同体，一起挖掘学生的主体性价值，通过在作业领域的互动与合作实现教学相长。

三是家校共同体，学校设计亲子阅读课程的指导课，开展每月一次的家庭会议日，“百人百天向建党百年献礼”“在家也能做研究”“校服传承”项目，“食话食说”栏目等。

四是校校共同体，和陕西博雅教育研究院合作启动“作业革命”项目，建立作业共享共创平台等。

作业是提升基础教育质量的关键领域之一，不仅是课堂教学的延伸拓展，学习与评价的重要环节，更是推进核心素养发展的重要载体。每个老师的作业管理和设计，都应该呈现出自己的独特风景。

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