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总有一束光，照亮我们前行道路。人民日报新媒体的特别策划“追光演讲”邀请了“敦煌的女儿”樊锦诗、防护工程专家钱七虎以及中国乒乓球队运动员孙颖莎分享了他们的心路历程。朴实动人的话语让人忍不住热泪盈眶，值得我们逐句学习。今天和大家分享这三期“追光演讲”的文字稿，感受他们身上的信仰之光、奉献之光、拼搏之光！

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特朗普胜选后，很多人都在关注他对于教育的政策。最近，他竟拟取消美国教育部，一石激起千层浪。特朗普为何要对教育部“开刀”？文丨田心

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教育，是当代人最为关注的问题，尤其是在大城市。无论是普通的工薪阶层，还是社会精英，都在为如何替下一代铺好路操心。虽然家世背景、人脉关系等社会资源极为重要，人们还是普遍相信“知识改变命运”，把教育和高考视为通向更好生活的一条看得见、摸得着的路，即使在“小镇做题家”被嘲讽的今天，依旧如是。但是教育圈也是个挺奇怪的圈子，教师、学生、行政主管、家长构成的教育群体，为了学生这个核心，可谓煞费苦心，各有各的理，各有各的屈，汇成了教育圈的众生百态图，存在诸多不符合常理的怪现象。01、不能给学生排名，但可以给老师排名为了缓解学生心理压力，保护学生的个人隐私，减弱教育内卷，创设良好的学习氛围，国家就专门出台意见明确指出：严禁以任何方式公布学生成绩和排名。国家规定在前，很多学校不会公布学生的成绩和排名，营造一种和谐的氛围，然而在暗地里却按照教学成绩给老师们排名，跟各种评优评奖相挂钩。以至于每次考试后，一些学校教务处和年级组会花大力气来分析成绩，计算出每个老师授课班级的平均分、及格率、优秀率和对班级成绩的贡献率，然后打印出来，分发给每个老师，在各种大会小会进行分析研判。奖励成绩突出老师的同时，也会对成绩不理想老师进行不点名批评，更有甚者在大会上点名公然指责，并要求这些老师在大会上做自我检讨，真是斯文扫地。为了保护学生的尊严和隐私，不公布成绩和排名的同时，却以教学成绩来给老师排名，固然可以激发老师的积极性，却忽略了老师个人尊严。在这样的评价体系下，老师不得不将成绩放在首要位置，将压力传导在学生身上，为了提升学生成绩会对学生要求更加严格，学生负担必然会加重，“双减”政策效果弱化，更会加剧教师之间的恶性竞争，影响同事间的关系。02、课题“满天飞”，少有落实者课题研究，是一所学校教科研的重要组成部分，也是教师成长的重要途径，也是教师职称评审时的硬性要求，因此几乎每个当老师的，都会接触到课题研究，都会进行课题研究。为了职称评审，不少教师热衷于课题研究，研究内容可大可小，营造了一种热闹的氛围，为学校领导喜闻乐见。要知道，从科研课题的资料收集、课题论证、课题立项到课题实验研究，到最终的课题验收，都有严格的规定和要求，也就意味着课题研究需要一定的时间和精力。然而一线教师每天忙于教育教学，少有精力来研究课题，只能疲于应对。以至于不少课题资料很完整，却没有真正研究的东西，空空如也，经常出现“穿新鞋走老路”或者“穿别人的鞋，走别人的路”的现象，只为了职称而申报，为了结题而结题。一旦拿到结题证书，课题组就会解散，很难将课题成果予以推广，失却了课题研究最初的意义。03、“寒门出贵子”的现象变少很多年之前，寒门家庭出身的孩子是上进、好学、努力的代名词。相比之下，富裕家庭出身的孩子，却不如寒门家庭出身的孩子那样的讨喜，因为在很多人的印象中，富裕家庭出身的孩子不求上进，只想着玩乐。这是因为寒门子弟必须通过教育来改变自己的命运，富人子弟不努力照样家财万贯，以至于出现了很多“寒门贵子”的例子。然而随着社会的发展，“寒门难出贵子”却成为一个客观的现实。以笔者任职的县城中学为例，被学校寄以厚望的重点班里，农村学生越来越少，考上985、211名校的学生以城镇学生为主。家庭情况不甚理想的学生反而不喜欢学习，成天睡觉、打游戏，甚至出现顶撞老师的现象。家庭情况相对较好的学生很努力学习，逐步成长，反而是那些家庭情况不甚理想的学生对学习缺乏兴趣，不想改变自身的命运，导致考上好大学的都是一些家庭情况相对较好的学生。之所以会出现这样的现象，很大程度上在于“寒门子弟”所拥有的教育资源较少，父母重视教育的程度不够，很容易受到原生家庭的影响，进而导致“寒门子弟”向上的道路受阻。04、干得越多，拿得越少相对于其他编制行业，或多或少都有年终奖、车补等额外补贴，而教师的工资自2019年起，主要由岗位工资、薪级工资、绩效工资和教龄补贴四部分组成。其中能拉开差距的主要是岗位工资，主要由教师的职称所确定，故而在一定意义上，职称高低直接关乎教师的收入。然而职称晋升有名额限制，只有上一级职称老师晋升了，才会有空余的名额，才会晋升的机会。毕竟名额有限，不少优秀的老师条件相差无几，客观因素作用的不大的情况下，主观因素就会被放大，不少人通过各种关系找人，送礼，请人吃饭，使职称评审的活动成为比拼社会关系的竞赛。有的老师，代课很少，甚至不在一线教学，却因为荣誉等身，早早评上了中高级职称；有的老师，承担很多教学任务，又身兼班主任工作，勤勤恳恳，却因为拿不到荣誉，只能望职称兴叹。05、外行领导内行有网友吐槽称：我们校长，教语文出身，已经十几年不曾在一线教书，突然有一天兴致勃勃地告诉高三语文备课组长，说某某诗词今年高考肯定会考，却不知道这篇诗词早已在课本上被删除。不知事情真假，但是却折射了教育行业的某些尴尬现象：外行领导内行，内行被迫被外行领导。目前的学校管理者，绝大部分是教师出身，因为工作业绩突出，或者其他因素，跻身领导岗位后，往往会以工作忙为由，脱离一线教学岗位。从关心学生到关心教育局，从研究教材到研究文件，从天天上课到天天开会，可以说，与教育教学相去甚远。然而教育行业不同于其他行业，没有实践做基础，靠一腔热血，空谈理论往往会碰壁，适得其反。但是部分校领导不甘总体指导和顶层设计，总觉得一线教师做法落后，不符合自己的心意，故而花重金去优秀学校学习经验，将其模式复制到自己学校，却忽视了自己学校的情况，最后搞得一团糟，反而责怪老师们不努力，没有认真领会领导的意思和优秀经验的精髓。从未想过自己的原因，也从未反思过自己的行为，碰壁之后，依旧如此。06、把老师当学生管，把学生当“祖宗”供近些年，倡导以学生为主体的理念，师生地位发生了翻天覆地的变化，一言概之，把老师当学生管，把学生当祖宗供。一方面给老师制定各种规定和要求，把老师当学生管，事事要考核，考核就与绩效工资挂钩，甚至关系到评优评奖和职称晋升。如上班需要刷脸签字、上课需要提前三分钟到教室、教案要按照模板书写，每个环节都不能错……然后各种考核层出不穷，面面俱到。越是考核多，老师们就越没有积极性，越没有积极性，领导的管理措施就越严格，进而导致教师队伍人心涣散。要知道，在某些学校领导眼里，老师和学生都是自己管理的对象，哪怕一名小小的中层干部都可以对普通老师吆三喝四，颇是威风。学生没给老师问好，正常现象；老师没给领导问好，居然要被点名批评，自以为自己比普通老师“高一等”，老师就该服从领导的各种管理。另一方面却对学生过分纵容，学生只要不犯天大的错误，一般不会受到实质性的惩罚，倘若有老师因为学习或其他问题惩戒学生，往往会被举报处分。然而在一次次纵容之下，一些学生早已失却了对教师的敬畏之心，不学习，不遵守纪律是家常便饭，甚至认为打骂了老师，自己不会有任何损失，于是更加肆无忌惮的一次次挑衅老师的底线，甚至明目张胆的当众欺师辱师，不禁感叹：教育竟如此无力。管也不是，不管也不是，于是乎，不少老师选择“佛系”+“躺平”，只教书不育人。07、只谈奉献，不提回报时常有学校领导说：“选择教育，就选择了奉献和清贫”，借以鼓励老师要安心从教，却引得一众老师的嗤之以鼻。把老师们的一生说成“奉献的一生”大家尚无异议，但是如果非要把老师们的命运定在一辈子只能“贫穷”上，相信老师们是不服气的。要知道，没有一个人生来甘愿处于底层，都有向上追求物质生活的权利，这也是国家赋予每个人的权利，也包括普通的老师。固然老师一个良心职业，有着自己较高的职业道德，可以比别人多奉献一些，但却不应该忽视老师们应该享有的待遇和权利，不能“只让马儿跑，又让马儿不吃草”。只谈奉献，不谈回报，是一种赤裸裸的道德绑架行为。老师是选择了教育行业，选择教书育人，工资本来就不那么光鲜，如今又要求坚持清贫，则是对老师的不公平和歧视，是对老师追求美好生活权利的一种忽视，很容易让老师丧失追求未来生活的热情。08、开会成为某些领导解决问题的法宝开会是领导管理能力的象征和解决问题的不二法宝，他们坚信开会能够解决一切问题，如果还没有解决，那就再开一个。进而导致出现了很多原本可不开的学校会议，既可解决领导所要解决的问题，也可以会议留痕来证明此项工作的扎实推进，这就有了会议中典型的形式主义。有的会议可以有很多主题，老师们只是背景墙，然后拍照发新闻，广而告之，最后存档。一方面可以彰显学校扎实的工作作风，深刻执行上级的文件精神，另一方面也是为了准备材料，以备上级检查。有的会议是没有任何实质内容却坚持固定时间开的例会，虽然领导口若悬河，却没有安排任何工作或传达任何通知。有的会议明明可以短时间结束，却因为领导没有领会上级部门的文件精神而将文件通读一遍，甚至说一些没用的废话，漫无目的，语无伦次，想到哪里说到哪里，也让不少老师云里雾里。有的会议明明发一则通知就可以办好的事情，非要召集老师开会，然而逐个讲解，生怕老师忽视或弄错。面对如此繁多且种类齐全的会议，无形之中占据了大量的教学时间，严重影响了老师们的生活和工作。百般无奈的老师，只能硬着头皮开着领导们要求开的会，做着自己应该做的事。于是乎，只见台上领导们口若悬河，甘之如饴，台下老师们兢兢业业，批改作业，现场备课，甚至部分教师呼呼大睡，俨然一派和谐的景象。09、万事留痕，凡事数据化工作累，证明工作更累，一份力工作，两份力来证明工作，看似忙忙碌碌，却让教学成了“副业”，让不少老师颇为苦恼和痛苦。听课要拍照，要写听课记录；培训活动要拍照，要写培训记录；教研活动要拍照，要写教研记录；和学生谈话，要拍照，要写谈话记录；家访要拍照，要写家访记录；开会要拍照，要写会议记录；开班会要拍照，要写班会记录；心理咨询要拍照，要写心理咨询记录……有没有实际效果，没人关注，照片和材料却缺一不可。每天从早忙到晚，大多时间却在忙着应付这些形式主义的东西，作业没空批改，课件没空制作，更无暇去深入钻研教材，与教书育人的初衷相悖甚远。10、中小学校男教师比例逐年下降近年来中小学教师队伍中男性教师比例呈现逐年下降的趋势，从事教育行业的同仁，想必深有体会。就拿高中来说，在某些学校眼里，男生竞争力强，但每年新招的老师里面，尤以女性为主，甚至连一个男老师都没有。这还是高中，想必初中、小学和幼儿园情况会更加窘迫。按说，教师属于事业编制，旱涝保收，为人们口中的铁饭碗，并且在同等条件下，招聘学校会优先招聘男老师的前提下，为何教师行业对男生的吸引力会减少。在我看来，最主要的原因是待遇问题，工资太低，不足以养家糊口；其次在于本职工作高压，形式主义严重，非教学工作过多；最后教师职业成长空间有限，职业缺乏挑战性。然而男教师的出走和缺位，必然会对学生性格养成造成一定影响，不利于学生建立性别意识，尤其是男生缺乏阳刚之气，独立意识差，变得越来越娘，反而不利于学生身心的正常发展。教育，一个宏大和长远的话题，注定深系千家万户，关乎很多人的命运。然而由于各种因素，当前教育出现了存在诸多不符合常理的怪现象，严重制约了教育的良性发展，需要予以解决。即使这个呼声很快就被淹没在喧嚣的滚滚大潮中，但我依然想再呼吁一次。来源：晨阅浮一白，一群历史教师创建的公众号，因为懂得，所以真实；因为真实，所以坚持。关于版权、合作和投稿，请联系现代与经典客服微信xdyjd2005

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about?当我还是个孩子时，我就在思考人生的意义，比如我们为什么在这里，这一切到底是为了什么？And

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01大约在是我进体制的第三年，单位里来了个新人。刚毕业的大男孩，刚来大约一周，就在单位里引起讨论，听说不仅人长得帅，家庭条件也很好，每天开豪车上下班。这样的男生，注定是香饽饽，单位里很多人盯着，介绍给谁做对象，万一成了，都是天大的人情。我第一次见到那个男生，是在一次业务对接，男生在业务科室，我需要一些业务上的数据。第一次进他们办公室，科室里坐着四个人，科长坐靠里面的独立办公区，靠门依次坐着两个男生一个女生。在科长邀请我落座，等他整理相关数据的时候，有个男生已经将一杯水放在我面前了。他看起来高高大大，眼睛很亮，科长礼貌地给我介绍，说是科室新来的同事，叫李云超。02那次工作对接后，我们工作鲜少有交集，再次听到他消息，是他们科长被举报严重违法违纪，据说还有实锤证据。他们科室所有人都被叫去谈话了解情况。再后来，科长被处分，科室就一直没有正式任命新的科长，但很神奇的是，很多科室的工作，人们便开始习惯性地对接他。他好像成了名义上的负责人，虽然他当时资历并不算里面最老的。而科室剩余两个人，都不约而同地很服他。曾有传言，传出举报科长的人就是李云超，但因为举报都是匿名的，所以除了怀疑，谁也不敢确认。只是作为谣言在传着。03后来，单位里越来越多的人开始传李云超有背景，而他好像也乐意让大家那么传一样。每当别人说他家有钱的事，他也只是笑笑，谦逊地表示，自己就是普通家庭，作为家里唯一孩子，参加工作，他爸只是想让他开个好车。我们不理解他口中的普通家庭，具体是怎么样的普通。但他看起来确实很低调，虽然实质上他已经算个小领导，科室很多事由他决策，但他看起来对所有人都彬彬有礼。遇到有领导职务的，一律叫领导职务，没有领导职务的，私下里他都姐啊

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刀郎作为本世纪中国最具影响力的音乐家之一，不仅在音乐领域取得了卓越成就，而且他的音乐才华、文化传承、社会责任感和个人品质影响了无数人，获得了国内外的广泛赞誉。

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比六季《纸牌屋》都精彩！纪录片《特朗普的美国梦》共四集，2017年11月9日在英国首播。本片完全可以叫《特朗普的前半生》，虽然这个前半生的跨幅有点大，但当选总统，绝对是他人生重要的分水岭。大量珍贵的footage，还采访了敌人和故友，比如他70年代的司机、他和第一任妻子离婚时互相投靠的Post和Dally

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陈先云老师们好：首先谢谢全体上课老师，给我的印象是今年的每位老师基本功都很好。谢谢与会老师的信任和支持。谢谢扬州提供的热情服务。根据大会的安排，下面由我来对本次活动做综述。2024

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知晓“教育的作用是有限的”的教育常识，可能会让我们更加清醒，打破对教育作用的迷信和崇拜。教育者不可能永远成功教育能够必然改变一个人的命运吗？我大抵是悲观的。教育所能做的，更多是推动命运的实现，而不是命运的改变。每人有多少可能性，有什么样的可能性，也是命运的一部分。一个人有自身不可抗拒的命运，以及能够发挥有限作用的教育。教育和命运如此纠结在一起，共同诠释着话题：生命的限度和教育的限度。命运就是对人生限度的一种昭示。教育就是对人生限度的有限突破。即使撇开人生命运和人的限度这样的话题，专注于教育本身，我们仍然不能够教育的作用过于乐观。即使我们投入了最真诚、最炽烈的爱的激情，付出了常人无法体会的最痛彻的艰辛和困苦，展现了世界上最卓绝的坚韧和耐心，但很可能最终收获的还是”失败”。更让人心生悲凉的，还在于这样的教育失败不是偶然事件，而是高概率的常态事件，它似乎充斥着教育生活的每一个角落，实现了日常化，大量的教育失败就是日常教育的一部分，它带给我们的是沮丧、无奈甚至绝望。教育为什么是有限的？因为它是一个与人有关的事业。人的复杂不只在于其本身充满了难以解开的奥秘，例如人的大脑，是一个让人叹为观止的宇宙。从教育的眼光来看，人的复杂表现为“生命生长的过程”，各种影响因素和条件的纠结，各种道路的缠绕，各种未知的偶发事件的干扰，会产生无穷无尽且意想不到的变化。“正确的起点，错误的终点”是经常发生的情形。人类始终怀有对确定性的真理和规律的追求，但这个世界，包括生命世界和教育世界的不确定性无法改变。对于教育而言，最大的不确定性来自教育过程，人类既有相对普遍性的生命生长的发展节律，这是我们孜孜以求的所谓“教育规律”，它是人类寻求确定性的产物。似乎找到了“规律”，就万事大吉了，既然一切均已在规律中确定不疑，以后所有现象都将纳入规律的轨道。个体生命的多样性、丰富性不时在挑战和打破这种不确定性。对这一个体有效的教育，对另一个可能就全然无效。世界上也许存在屡试不爽的“教育兵法”，但任何有经验的教育者，都知道这样的“兵法”不是适用于所有学生的兵法，也不是所有老师都能用的兵法。《孙子兵法》似乎早就勘破了战争的“规律”，一代代的武将为之顶礼膜拜，但成功者总是屈指可数，常胜将军总是将军队伍中最少的那一部分。教育者不可能永远成功，教育生涯中的常胜将军也并非随处可见。在原则、方式已经明确的情况下，学习者、运用者的天赋、悟性和能力就成了关键，但这并不是可以轻易并且必将达到的目标。每一个教育过程，都是一场必将重新展开的战役。如同没有人会走进同一个战役一样，没有人也会走进同一个课堂，步入同一个教育过程，哪怕是讲授同一个教育内容。教师、学生无时无刻不在变化，教师只有根据教育对象和自身的变化，找到适合此时、此地、此人的最佳教育方式，这是教育世界中唯一不可撼动的“铁律”。一切的根源，都与“每个生命的独一无二”有关，它表现在生长需求的独一无二与生命生长过程的独一无二，满足了这一个体的生长需要的教育，不一定能满足另一个体，适合于这一个体生命生长而有效的教育过程，到了另一个体生命那里，可能并不适合因而无效。夸美纽斯说过：“凡是生而为人的人都有受教育的必要。”这是对教育意义的强调，虽然用的是全称判断“凡是”，但足以使人相信。但他的另一句话就让人心存疑虑了：“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。”这是一种过于乐观的判断。现实的情况是：不是受过教育的人，都能成人；即使有合适的教育，人也不一定能够成为人。宣扬的是教育成功遮蔽的是教育失败我们不妨做两类人群的调查研究：大学教育研究者的教育成败和教育名师的教育成败。大学教育研究者是一个庞大的群体，这些以研究教育理论为职业的人，应该是世界上了解、掌握教育理论和“教育规律”最多最全的人，按道理，无论是以自己子女为对象的家庭教育，还是以本科生、研究生为对象的学校教育，都应该是成功的，至少成功的概率要比那些对教育理论、知识和规律知之甚少的人群要高得多。但实际情况可能并不如此，能研究好教育，但不一定能做好教育；能教育好别的学生，但不一定教育得好自己的子女，这样的例子，并不鲜见。那么，他们苦苦追寻的教育真理和教育规律，到底价值何在？是否只是一些针对他人有效，而对自己无效的真理和规律？如果是这样，它们还是“真理”，还是“规律”吗？教育名师是一般教师向往的灯塔，他们的课堂成为被模仿和学习的对象。但根据我的听课观察，名师的很多公开课只是看上去很美，观赏性很强，一般老师学不来、做不到，无法变成自己的教育教学实践，只能看一看，观赏一下而已。名师的教育方式在很大程度上只适合自己，不适合于他人，强行照搬名师的教育经验带来的教育失败并不罕见。名师的成功，与“公开课”这种当众表演的机会有关。表演对于人的生命生长有育人价值和生长价值，有充分表演机会的人，会比缺少表演机会的人有更多的成长和发展的可能。表演的才能与表演机会也有一定的关联。名师的成功，与天赋、勤奋和机遇有关，但与所谓教育理论和规律没有必然联系。我从不否认名师有大量的教育成功案例，但这并不意味着他们就永远成功，他们成功之后的遭遇的“教育失败”，包括面对自己学生的教育失败，并非个案，只是不会有人关注和宣传而已。因成功而成名成家后的教育名师，培养出来的学生也不是个个成功，依然会有教育失败，只是在概率上比一般教师低一些而已，这一判断仍然需要实证数据的验证。这或多或少说明一个道理：哪怕我们拥有多少先进的教育科学、教育理论，掌握诸多丰富实用的教育常识，身边有许多大教育学家和名师、特级教师，他们的作用只是减少了教育失败在教育生活中的比例，但无法消除教育失败；他们证明了教育是有作用的，但无法改变“教育的作用有限”这一事实。世间被到处宣扬的是教育成功，被遮蔽的是教育失败。这是有关教育业绩宣传的潜规则：各校的校史馆必将陈列的是昔日学生，今日校友的总理、部长、将军、院士和博士，必定不会放入的是误入歧途的浪子、遁入牢房的罪犯和臭名昭著的汉奸。后者的失败，往往只会被归结为人生失败，命运捉弄，而不是教育挫败，最多怪罪一下家庭教育，让本已伤心的父母再戴一顶“子不教，父之过”的帽子。他们所在的学校，所师从的教师，对这样的人物和历史始终讳莫如深，唯恐避之不及。不会有人主动到法院、到牢房去认领自己的学生，也难以将这样的“典型个案”纳入个人教育传记之中。至少到目前为止，我还没有听说过这样的事例。将来是否有，我们也不必抱太大的希望。教育的作用是有限的教育的事业是无限的教育的限度，表现在教育并不必然带来我们期望的健康主动的生命生长，过多的教育或者不适当的坏教育，有时反而是对生命的一种戕害。杜威早就慨叹过：“那些因为教育而失去天真的成年人……”啊，后面的感叹词“啊”，是我忍不住加上去的，我对杜威的经验之谈有太深的体会。诗人梁小斌的表达同样使人驻足良久：我提醒你有一朵花从你脸上被撕走要记住婴儿时期的笑什么力量，使太多的成年人被撕走了花朵，失去了笑容？这不应一味地归结为岁月的磨砺，那些随处可见的“坏教育”难辞其咎。正因为教育的作用是有限的，所以，教育的事业才是无限的。在有限中追求无限，这也是教育事业的一部分，是教育得以在人世间永恒存在的依据。如此，才会更加激励我们，用有限的生命，投入到同样有限的教育之中，并将这一事业变为永恒和无限的事业。知晓“教育的作用是有限的”的教育常识，可能会让我们更加清醒，打破对教育作用的迷信和崇拜，走出沉湎已久的幻象迷局：想当然地以为已有的教育思想和成功经验，将来同样会成功有效，已被证明过成功有效的教育思想和经验，是放之四海而皆准因而无所不能的思想和经验。这样的迷信，反而会增加教育失败的比例。对任何教育思想、规律和模式，都不必迷信和盲目崇拜。教育目标的实现，最终靠的是教师在已有经验基础上的再创造。范梅南说：“教学就是即席创作。”教育何尝不是如此？面对教育的限度和人生的限度，教育者最审慎的态度可能就是：在悲观中执著地前行，对最终能够走到的终点，在超脱中保持淡定和从容。它彰显了这样的人生态度：尽人事，知天命。来源：《教育常识》李政涛

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从某种意义上说，评课比听课更重要：会评课，听课才有意义；会评课，才会真正上课。那么，教师怎样评好课呢？学识与真诚同在，方法与智慧共存。评课是一门技术，更是一门艺术，它需要教师有真诚的态度和掌握一定评课方法与智慧。评课是一种说服的艺术。俗话说，“一句话能把人说跳，一句话能把人说笑”，说服是一种技巧，是一种智慧。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。评课的问题由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽如人意的地方，表现如下。（一）只听不评不少教师统计听课的次数不少，但实际认真进行评课交流的却不多。在学校听评课活动中重听轻评相当普遍。不少学校开展教研活动时，听课时还是济济一堂，评课时却寥寥无几。（二）评课肤浅听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。有的教师虽然参加了评课，但不够认真，或缺少理论，评课没有深度；有的教师虽提出不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到关键问题。难怪有些教师感叹：这样的评议没啥意思。（三）评议虚假有的听课教师即使参与了评课，但碍于情面，只是走走过场，对执教教师的课只说好的，不说坏的。评议中，经常是发言者只有三五人，评议者只有三言两语，评课冷场。听课教师评议时，或对缺点视而不见、只字不提，或对一些枝节问题，如执教教师的板书、教态做评价，不触及教学的实质问题，给人虚假逢迎、敷衍了事之感。（四）面面俱到听课教师没有根据每一次课的听课目的、所讲课型以及研讨主题进行评课。评课时面面俱到、泛泛而谈，难以突破重点。（五）你评我受在一些评课活动中，教研员或校长的强权化现象很明显。他们往往以专家身份自居，偏于绝对化。对于所评之课，要么一无是处，要么十全十美，这种“你评我接受”的“一言堂”评课方式效果很不好。（六）只诊不治在评课中，评课者滔滔不绝地讲述着活动中的各种问题，但对这些问题却不加分析，更没有解决的对策，这样的评课是被评者最反感且效率不高的。评课如行医，既要看症状诊断出病因，更要以此开出治标与治本的药方，这样的评课才是高明的、有效的。（七）空洞枯燥有的评课理论多实践少，或只讲理论而不联系教学活动，被评者会感到枯燥且不知如何去修改、提升。如有的评课空谈教学理念、教学目标、教学内容、教学基本功等，而不结合课堂实际案例做具体点评，提出实质性的建议，让参与评课的教师有平淡无奇之感。（八）零零碎碎评课没有做主题或系统梳理，没有条理，想到哪就说到哪，缺乏中心，没有侧重，这样的评课收获不会很大。（九）评新厌旧部分教师评课有一种“赶时髦”的倾向，喜欢套用“新课型”“新方法”等“时尚”的评语，对于传统的教学思想、方法却不置可否。正确的评课方法正确的评课方法，能帮助教师解决教学实践中的问题，提高教师课堂教学水平，促进教师专业成长。目前而言，评课主要有以下几种形式。（1）先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种点评方式比较多见，毕竟良好的开端是点评成功的一半。（2）先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山，有针对性，但要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。（3）在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式对于部分听者来说，容易出现思路不够清晰的问题，需要评课者具备一定的语言组织能力。（4）评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给执教者留下思考、启迪，或激励、赞扬，或蕴含希望。这种点评层次较高，需要评课者具有一定的教学理论功底，因人而异。因为每次教师参与听评课的活动内容和方式不同，听课的教师水平也存在差异，因此评课的方法也应有不同。下面介绍几种常见的评课方法，以供教师参考。（一）整体综合评课法所谓整体综合评课法，就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性的评价，通常是先分析后综合。苏霍姆林斯基说：“系统教课之所以必要，是为了看出并理解各种教育现象的实质及因果关系。”评课时，我们也要重视对一节课的综合分析。综合分析包括以下内容。（1）从教学理念上分析：依据课堂教学活动实录，评议教学理念在课堂教学中的体现，包括新课程标准理念、现代教育观、学生观等。（2）从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一节课好的主要尺度。评价时：①从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。②从教学目标达成来看，要看教学目标是否明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕教学目标，学生最终的习得是否实现了预期教学目标。（3）从教材处理上分析：从教的角度看，应该教什么，试图教什么，实际教了什么，是主要的衡量指标；从学的角度看，应该学什么，想让学生学什么，学生实际学到了什么，是主要的衡量指标。（4）从教学流程上分析：①看教学思路设计。一要看教学思路设计是否符合教学内容实际、学生实际；二要看教学思路的层次、脉络是不是清晰。②看课堂结构安排。主要关注一节课教学环节间的联系、顺序和时间分配。（5）从教学方法和手段上分析：①看教学方法选择是否充分考虑教学内容、学情，是否科学合理。②看教学方法是否灵活多样，使课堂教学富有艺术性。③看现代化教学手段的运用是否与学科能够自然地深度融合。（6）从教师教学基本功上分析：从板书、教师教态、教学语言、教具操作、教学机智等方面对教师素养进行点评。（7）从教学效果上分析：看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。可以将教学效率、教学目标达成度、学生参与度和受益面作为重要的评价指标。整体综合评课法的优点是比较系统、完整地来评价一节课。它的缺点是，在评课时间不充足的情况下容易出现面面俱到、缺乏深度的倾向。但是实际评课时，可以根据课的实际情况对上述七个方面有所选择，即在具体评课操作时，不一定对七个方面逐一分析评价，可以选择其中的五个方面、四个方面甚至是三个方面来评析。（二）“一分为三”归纳法所谓一分为三，就是把优点说透，缺点不漏，方法给够（提出建议）。归纳分析法不像整体综合评课法需要从七个方面逐一对一节课做评析，而是对整节课的优缺点做总结、归纳，提出课的优点、缺点和建议。采用这个方法评课时，需要注意三点：首先，评课一定要充分尊重执教者的劳动。一般情况下，不论是成功的课，还是失败的课，执教者都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者在对问题分析时要肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，绝不是褒越多越好、贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时，要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。最后，要主次分明。评课时在关键重点问题上要多加分析，讲透道理，而在一般问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给执教者自己去体味。评课本身就是充分说理，把理讲透，对一些问题提供思考线索之后，需要教师自己去琢磨。（三）寻找特点评课法什么是特点？从哲学上讲，是一事物区别他事物的规定性。执教者在一节课中的教学特点，既可能是他教学成功的闪光之处，也可能是他教学实践区别于他人的创新之处。所以，评课者要善于发现它、捕捉它、总结它。如果能够抓住一节课中执教者的教学特点和风格，也就为评好一节课打下了良好的基础。（四）聚焦片段评课法聚焦片段评课法是评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片段进行评析。这种评析法可以按一节课教学进行的顺序，分若干片段进行全程评价，然后再做一个小的综合评析，也可以从一节课中选择一两个片段进行评断。（五）以果追因法以果追因法，也叫揭示规律法。所谓以果追因，就是评课者以一节课成或败的效果，去探寻其产生的原因，从中总结出规律性的东西。可以采取以下几个步骤。第一，判定效果。这种分析判定方法有两种：一是根据现场教学直观地观察，如看学生的神态、课堂气氛、学生对问题的回答、学生课堂教学参与面和参与率等。二是采取出题测试的办法。在即将结束课程的时候，由评课者依据新课教学内容，当场出题，当场测试。有了测试结果，分析课就有了依据。第二，以果溯因。课堂教学效果有了，那么这种效果是怎样产生的呢？这可以从教师教学目标的确定，教学重点、难点的把握，教学方法的选择，教学手段的运用，教学过程的设计等方面进行分析，查找原因。第三，总结规律。在这个步骤里，评课者联系教学理论对执教者的课堂教学活动进行理性思考，即透过现象看本质，抛开枝节抓规律。看执教者的教学活动，从教材的处理到教法的选择，从课堂结构、教学环节的安排到现代化教学手段的运用，哪些做得好，符合规律，哪些做得不好，不符合规律，最后得出科学的结论。（六）自我评议式自我评议就是执教者课后做自我总结与反思，可以是在广泛听取评课者意见的基础上进行，也可以是自己常态化教学后的坚持。有学者说：“认真写三年教案的人，不一定成为优秀的老师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”以自己的课堂教学实践作为思考对象，对自己的教学内容、教学过程、教学策略以及由此产生的结果加以回顾、思考、分析和评价，进而进行全面、深入、冷静的思考和总结，能够立足发现和解决教学中的问题，不断改进教学过程，提升教学质量。它不仅可以激活教师的教学智慧，而且能够使教师的业务水平不断得以提高，使教学质量得到长效的改进。

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1像「买自己喜欢的衣服」或者「去感觉很好玩的地方玩」这样的活动，其实是「维持心理健康的必要开支」。所以，当你觉得自己在「省钱」时，很可能其实是在「削减自己的心理健康」，这真的需要注意哦！/mitragyna2不必崇拜任何人，其实这个社会，本质上就是个草台班子，根本不存在值得你仰视的人和物，你也没必要觉得自己一无是处。人所有的唯唯诺诺，自卑懦弱，都源于把周围人想的太强大。其实周围人的强大，都是装出来的，大家都在虚张声势，只不过互不揭穿罢了。/刘震云3敢于冲突、敢于吵架、敢于强势、敢于不礼貌、敢于不要脸的人，才是真正有能力的人，才是强者。因为生活中总有人想不断控制你、欺负你、对你提要求，总有人无视你的存在和利益，让你体验到很多不公平。总有人要求你尊重他，他却学不会如何尊重你，怎么办？跟他起冲突，展示自己的个人力量和边界，只有发生冲突，才能让别人意识到你不好惹，从而在你面前不得不收敛妥协。敢于冲突就是告诉别人，你是有原则有脾气的，惹恼了你你是会掀桌子的。别人如果不能躲着你，那就只好尊重你。所以别人是否尊重你，是你教会的，而不是你要求来的。弱者才会说，请你尊重我。而强者只会说，你欺负我试试看。那些敢于冲突的人，内心绝不压抑，越活越滋润自在。而不敢冲突的人就会怨气横飞抑郁成疾。冲突是一种能力，你可以不用，但不能丧失。面对欺负你的人，打的一拳开，避免百拳来，一个人反复欺负你。其他坏人就会闻到血腥味，加入欺负你的队伍。/

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教研是每个老师都要参加的，各种学时各类形式，但是老师们却对这样的培训越来越没有兴趣，以至于组织者要采取很多形式保证老师在进修，比如要求老师在会场签到，让老师写感悟等等。大家对老师的要求是教学生的时候要采用学生喜欢的方式引起学生的兴趣，一旦老师的课受学生欢迎，学生自然就听得认真。其实这个道理对于培训也是一样的，如果培训是有效的，能帮助老师成长的，对于老师这个本来就好学的群体来说，老师的参与率根本就不用担心了。比如一个特级教师要开课，往往是需要大家抢听课名额的。所以说，不是老师们不喜欢教研，而是老师觉得教研的收获小，对自身的成长帮助不大。我们拒绝听“能够上台上课的老师总有你可以学习的地方”这样的言论，在时间这么宝贵的今天，大家都追求效率，所以大家希望一次教研有一次教研的感悟和收获，而不是零零碎碎的学到一点点可有可无的东西。教研中，听课、讲座，是我们常常看到的方式。再仔细观察现在的教研课，多数是年轻人执教。这些年轻人往往走上讲台没有多少年，因为自己各方面能力突出引起教研员、其他老师的关注，于是他们就被推到了大家面前。这些年轻人上的课好不好呢？当然是好的。我们也知道，一堂教研课的背后往往是一个团队的努力，加之以教研员、优秀教师的理念和辅助。但如果一个新教师对这些理念还没有深刻的体会，自身课堂控制能力还不足，他带着别人高大上的经验走上讲台，就像是一个还没长大的小女孩穿妈妈的高跟鞋一般，从前面看确实很漂亮，但是一旦走动，我们就发现不合适。这也就是为什么很多人拿着特级教师的教案去上课，却上得不伦不类。所以我们常常看到教研课堂上年轻教师的生硬成长。但是老师们来教研并不是为了谁来鼓掌的，老师们渴望的是对自己教学真正有帮助的经验和理念，是对教育学生有效的方法和方式。老师们来教研，不是来看一茬又一茬年轻人成长，不是为了来认识某个老师的，是实实在在来学习的。教育这个领域，沉淀和积累非常重要。有些教师在课堂上不断深耕，随着经验的增长、知识的积累，他们对学生的认知、教材的解读、课堂的把握都有了更深的理解和认知。虽然有些老师可能没多少年后就裹足不前了，但是更多的老师确实是在不断成长。教研是所有的老师都需要去参加的，那我们让这些有经验的老师收获到什么呢？所以，为什么不是这批有经验的老师走到台前给老师们做示范，给老师们以引领呢？区域内的学科带头人、名特教师等等，都是一个地区宝贵的资源。我们看到现在各类工作室开展得轰轰烈烈，但是我们知道一个工作室能惠及到的人总是有限的，而教研是面很广的平台，真正宝贵和值得学习的经验理应传播出去，让更多教师学有所得、学有所悟。一个好的老师也不应该被藏起来，在教学上越是厉害越是应该走到老师们面前。而现状是，一位老师往往前5年上很多公开课，一旦成熟了就走到了幕后，再也不上公开课了。学校里同样的，一有公开课就是年轻教师上。久而久之，教研课仿佛成了一件苦差事，丢给年轻人做就算了。可是教研的本意，明明就是给老师们以指导和帮助。面向所有老师的教研更应该注重成效，所以组织者应该让有经验的老师在教研中发挥更有效的作用，让教研更受老师们的欢迎，让老师们每次教研都满载而归。教研是老师们学习和成长的重要途径，我们不能为了教研而教研，更应该让活动有实效。老师们成长了，最后受益的，就是千千万万的孩子。来源：王崧舟关于版权、合作和投稿，请联系现代与经典客服微信xdyjd2005

8:30-11:50吴永军INTERVIEW教育部南京师大课程中心常务副主任南京师范大学教授博士生导师报告《关于语文学习任务群设计与实施》鱼利明INTERVIEW新疆乌鲁木齐市教育研究中心

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赴会前有机会应认真地与孩子谈一次话，带着问题与老师作个别交谈，主动向老师反映孩子的情况，征求老师的意见和建议，把问题、忧虑全部提出来，和老师共同研讨。3.

一直以来，我们学习是为考试，考试是为升学，而忘了学习的本质是“掌握知识”。在这种情况下，孩子们的思维逐渐被“固化”，如果创新能力缺失，未来他们将如何应对社会的发展？中村修二（Shuji

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重常规管理寻发展,抓教学质量求生存。教师如何抓教学质量？名师魏书生给我们提供以下四大绝招：一、

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全国小数会理事长观摩课《10的再认识》（一）报告《以单元整体活化教学实践》蔡宏圣INTERVIEW江苏省苏州市姑苏区教师发展中心著名特级教师观摩课《分数的意义》（五）课后分享徐

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