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城市实存空间的静默，并非全部真相，它由虚拟空间的喧哗代替。紧闭门内的人通过云端相互鼓励、关心，传递着爱和帮助，共同关注着武汉，关注着疫情的变化，各类信息如汹涌的洪涛滚滚而来，又创造了许多从未有过。

★01“新基础教育”研究并不是为最好的学校准备的一项改革方略，而是为所有愿意改变自己、愿意实现更好发展、愿意完善自己的学校与教师，一起开展的合作研究。02“新基础教育”三大铁律：校长愿意改革，打造研究骨干，坚持日常做研究性变革实践。03“新基础教育”研究的试验学校，不是图其“名”，而是行其“实”，是真心诚意地在做事，直面自身发展中的问题而改革，为提升学校教育内涵而改革，为转变师生在校生存方式而改革。04教师在学校日常教育实践尤其课堂教学中，要正视已有教育教学行为背后的旧思想之弊，开放心态，学习新理论，尝试“换一种思路试试看”，在“试试看”中突破自我，寻找一种新思路、新方式。05教师在教学实践中积累经验，逐渐形成自己的行为套路。如果年复一年重复工作，“轻车熟路”看似“省时、不费力（轻松）”，但是这种教书匠生活，恰恰埋藏着“职业倦怠”的隐患。缺乏创造的生活，无法焕发生命的活力；缺乏创造的教育，无法激活成长的智慧。与之相反，主动参与改革的教师，尝试在课堂中改变自己的教师，却不断实现创造的潜能，在创造中享受教师的职业尊严与欢乐。06教师要开放心态，倾听各种不同的声音，既然敢于迈出“在课堂教学中真实暴露自己”的第一步，就要容得下对自己及课堂教学的“品头论足”，不只是喜欢听溢美之辞，更要听取批评之声、问题分析、教学建议等。07学校“主动、独立、自主”是合作研究中的核心原则。学校做“新基础教育”是“为了自己”的变革和发展，不是“为别人”，更不是“配合别人”，而是“志同道合”，一起推进学校改革。08“不空谈、不做表面文章”，参与学校不能在某些特定时间“做一做”，在需要“展示”时“努力一下”，在专家到来时“应付一下”，在平时又恢复原态；不能口头上说起来“新基础教育”理念、观点头头是道，行动上却不见动静，在课堂上仍是“老一套”。避免空谈、表面文章，“真做实干”是做“新基础教育”必须坚持的，也只有这样才能做出成效。09做“新基础教育”研究不是在“增加”的意义上，给学校增加“新负担”，而是在“怎样做”的意义上形成“新内涵”，诸如在原有教育基础上提出新要求、养成新思维、创造新方式；不是“以新替旧”，而是“从旧到新”，承认学校原有的教育基础，在已有教育行为的反思和分析上启动改革。从这个意义上，也是相对容易的一件事。10“新基础教育”研究重要的不是在于“改条件”，而是改变“学校日常教育实践”，做“新基础教育”必须改变教师在课堂中的日常教育行为，同时也要改变校长、教师头脑里的教育观念参照系。因此，这就意味着改革不只是改一节课，改一时，而要改变学校中的人及其生存方式。——摘自《“新基础教育”研究手册》