TBLT干货 | 详解任务型教学理论，分享交际英语教学经验 ——任务型教学外研虚拟教研室第一期备课笔记
外研虚拟教研室与全国教师共同开启新学期线上集体备课与教学交流，本次英语类专业系列活动围绕综合英语课程，以《新交际英语 综合教程》为例，结合任务型教学法展开，分三期进行，特邀广东外语外贸大学国家精品课程及精品资源共享课程“交际英语”教学团队专家，聚焦任务型教学的理念与实践、交际功能为中心的任务型教学单元备课、话题为中心的任务型教学的重难点，充分满足教师的实际教学需求，共享教学经验，促进教学提升。（点击查看活动详情）
9月25日，系列活动第一期成功举办，近千名教师参加本次线上备课活动，冯蔚老师详细解读了任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）的理论体系。小编精心整理备课笔记，并制作备课视频，以飨读者。（点击文末“阅读原文”登录U讲堂观看视频）
No.1
基本理论
任务型语言教学基于“learning by doing”的理念，以学生为中心，注重学生需求、学生自主，强调学生合作学习的过程。
No.1
Task的概念
冯蔚老师分别介绍了Jane Willis、Peter Skehan以及Rod Ellis三位学者对于任务的阐述：
Wllis指出在任务教学中学习者需使用目标语言，以交际为目标，追求交际结果。
Skehan提出任务应符合以下要求：
意义是首要的；
针对交际问题；
任务与真实世界的活动存在某种联系；
任务的完成比较重要；
对任务的评价取决于任务完成的结果。
Ellis认为任务应符合以下条件：
相对于语言形式，意义是首要的；
任务应存在某种gap，主要是三种 information，reasoning 或者 opinion；
交际者应依赖自身资源完成任务；（老师不应规定语言形式，但可提供一些参考形式。）
任务结果必须明确，语言是完成任务的手段，不是目的。
No.2
实施任务型教学的几点原则
Scaffolding：任务难度适中，教师在语言、文化、认知技能等方面为学生提供足够的帮助，以便完成任务。
Task dependency：任务的各项步骤应该是连贯的、循序渐进的，上一步骤的完成对继续完成下一步骤起到支撑作用。
Recycling：语言与技能应该能够在不同的任务中多次循环使用、训练。
Active learning：以学生为中心，交际教学为主。
Integration：要将语言的形式、意义和功能结合。
Reproduction to creation：意义优先，鼓励学生组织语言表达意义，而不是重复重要的表达形式。
Reflection：通过反思来观察自己的交际过程、任务的完成方法和完成程度。
No.2
实践案例
冯蔚老师从广东外语外贸大学“交际英语”团队的综合英语课程教学实践出发，结合团队多年对任务型教学的探索，以《新交际英语 综合教程》的使用为例，讲解了任务型教学的实际应用。
自李筱菊教授关于TBLT的探索开始，广东外语外贸大学英文学院对交际教学法已进行了近40年的探索与实践。2012年，吴旭东教授组织广外英文学院老师基于TBLT的框架，对原有教材进行了改编。新出版的《新交际英语 综合教程》可操作性更强，更有利于提高学生的综合语言运用能力。
此外，教材配备交互式数字教材，数字教材与纸质教材内容相配合，可实现线上、线下结合的混合式教学模式。
特色
《新交际英语 综合教程》
任务接近生活，满足学生需求；
涵盖各种内容、场景、文体，在任务中有效提升语言能力；
任务内部环环相扣，便于学生完成任务；
TBLT的任务多种多样，利于挖掘教师的创造性和学生的学习兴趣；
选用真实的视听语料及各种文本，为真实语言运用打下坚实基础。
No.1
任务系列
《新交际英语 综合教程》的每个交际任务按照任务系列的概念，分成4个步骤，保证任务内部衔接，兼顾意义与语言形式，形成有机整体，可操作性强，适合中国师生。
任务系列四步骤
在启动任务（Priming Task） 阶段，为学生进行语言或内容上的准备，产出阶段性的结果。
在目标任务（Target Task）阶段，要求学生获取信息（视听及/或阅读），完成交际任务。
在语言形式（Language Work）阶段，引导学生在完成意义交际之后，回视语言形式，主要是语言形式与功能的匹配，提高语言认识。
在巩固拓展（Consolidation and Extension）阶段，要求学生进行难度升级的交际或语言练习。
No.2
案例分析
案例1 相对简单的任务：向客人介绍景点
基本设计
Priming 环节：学生观看一个无解说的视频，了解材料中介绍的景点Salisbury Cathedral。
Target 环节：学生会听到两个介绍，一个照本宣科，一个活泼生动。学生通过填表来对比两个版本的信息结构和语言形式差异，然后选择哪一个是可以模仿的对象，并初步分析原因。
Language环节：学生会看到景点介绍的tips，然后参照听力脚本，举出例子，以这种方式细读文本，学会景点介绍的策略。
Consolidation环节：学生通过阅读天安门的书面介绍，以不同的群体为对象，做一个口头介绍。
对案例的评价（依据David Nunan的7个原则）
有脚手架；
任务联系紧密；
Salisbury Cathedral和天安门为不同景点，直接词汇不能重复，但选材、过渡、交际的策略会重复使用；
全程学生活动为主；
在语言分析阶段，融合了形式、意义与功能；
学生读了天安门文本，但口语介绍时并不能照搬，学生并不是在重复而是在创造性使用语言；
学生的口头介绍会得到同学和老师的反馈，利于反思交际学习。
案例教学效果
在实际使用中，这个系列得到老师和学生的欢迎，师生一致认为该训练不仅锻炼口语表达，学生的选材能力、读者意识、交际策略也会得到训练。
案例2 相对专业化的任务：应用心理学中的共情概念
基本设计
Priming 环节：看视频，一对夫妻在吵架，且不断升级。该如何化解呢？
Target 环节：
先看儿童版empathy介绍，抓住关键词；
然后看pop reading，介绍empathy是什么，劝解他人的“坑”有哪些；
最后看专业演讲，empathy 的机制和操作是什么。（在Target这个过程中，词汇、内容在不断循环）
Language环节：提示学生注意shades of meaning，一方面查字典进行词汇近义词学习，另一方面再次观看视频，注意视频中的细微情感变化，为改写和表演做准备。
Consolidation环节：学生分组改写和表演。
这个任务系列同样符合David Nunan的7个原则，操作过程中学生也非常喜欢。
结合实际教学经验，冯蔚老师认为，根据TBLT编写的《新交际英语 综合教程》能够充分调动老师和学生本身的积极性，内容和形式十分接地气，课堂活动形式多样，学生的收获不仅是语言提升，也获得了思维、情感及交际能力的提高。
Reference
Branden,K, Editor. 2006. Task-based Language Education: From Theory to Practice. Cambridge University Press.
Ellis, R. 2009. Task-based language teaching: sorting out the misunderstandings. International Journal of Applied Linguistics(19) 3: 221-246.
Willis, D. & Willis, J. 2007. Doing task-based teaching. Oxford: Oxford University Press
Nunan, D.2004. Task-based Language Teaching. Cambridge University Press
任务型教学虚拟教研室第一期的活动在老师们的热烈交流中顺利结束，第二期活动将由广东外语外贸大学梁静璧老师针对交际功能为中心的任务型教学进行讲解，并进行单元教学设计示范，期待您在10月10日晚7:00继续参加！
第二期精彩预告
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