TBLT干货 | 专家备课示范：如何在单元教学中应用TBLT——任务型教学外研虚拟教研室第二期干货整理
外研虚拟教研室与全国教师共同开启新学期线上集体备课与教学交流，本次英语类专业系列活动围绕综合英语课程，以《新交际英语 综合教程》为例，结合任务型教学法展开，分三期进行，特邀广东外语外贸大学国家精品课程及精品资源共享课程“交际英语”教学团队专家，聚焦任务型教学的理念与实践、交际功能为中心的任务型教学单元备课、话题为中心的任务型教学的重难点，充分满足教师的实际教学需求，共享教学经验，促进教学提升。（点击查看活动详情）
10月10日，系列活动第二期成功举办，一千多名教师参加本次线上备课活动，梁静璧老师以《新交际英语 综合教程1》第3单元为教学材料，围绕交际功能为中心的任务型教学，示范完整的单元备课过程，讲解教学设计思路与方法。（点击文末“阅读原文”登录U讲堂观看视频）
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备课示范单元样章
基本信息
教材与备课单元：《新交际英语 综合教程1》第3单元 Describing things
教学对象：广东外语外贸大学2019级英语专业学生；20-22人/班
课程名称与课时量：“中级交际英语1”；7课时/周，16周/学期
单元课时分配：14课时，单元共6个任务系列，每个任务系列2-3课时
任务目标
1
No.1
总体任务目标
通过完成与人们日常生活交际活动类似的任务系列，学生能够流利、准确及得体地描述生活中物品/商品，并解决相应的交际问题。
No.2
教学安排
本单元共有6次任务系列，安排如下：
任务系列1：颜色及颜色的文化含义
任务系列2：物品形状
任务系列3：方位和大小
任务系列4：材料和用途
任务系列5：质量
任务系列6：商品目录
任务实施步骤
2
为了完成任务目标，各个任务系列均可按照以下4个步骤实施：启动任务、目标任务、语言形式任务、巩固与拓展任务。
每个步骤承担着不同的功能，具体如下：
（来自《新交际英语 综合教程1》前言）
以“任务系列1：颜色及颜色的文化含义”为例，梁老师讲解了具体的教学目标和实施步骤。
教学目标
如何描述颜色；
了解颜色的主观性及有关颜色的文化内涵；
如何在实际生活中运用相关的颜色知识（培养学生的认知能力、跨文化意识以及语言实际运用能力）。
设计步骤
No.1
启动任务（10mins）
目的：通过两个关于色度的观点差互动活动（opinion gap），激发学生的兴趣和激活相关的知识和体验，可以顺利进入目标任务甚至完成部分目标任务。
教学重点：
活动一是为了印证后面目标任务里的观点；
活动二是让学生意识到在现实生活中遇到 difficult colors时如何运用较为简单的词去解释描述。
教学建议：注意把控时间分配，根据学生的水平，通过小组分工和简化程序控制时间。
No.2
目标任务（40mins）
目的：使学生在深入分析与思考的基础上意识到自己在完成启动任务时展示的知识、技能和思维方式仍存在不足。
教学重点：
内容上，目标阅读任务“More than just color”的扩充问题“What factor(s) could affect the choice of someone's clothes colors?” 时 ，除了personality, emotions, seasons, occasions外，并没有提到“文化差异”这个因素，这个学生的不足之处恰恰是教学的重点目标。
语言上，学生在前面讨论时会用比较绝对的词will, 这里可以学习一些避免绝对化的词，如assume, may, seem等。
教学建议：
1）阅读任务后的表格练习建议学生分组查资料，每组负责一种颜色，小组组长负责组织讨论，课上按小组轮流分享，训练学生查阅信息的能力，提高学生的活动参与度。
2）听力任务The story of color有一定难度，教师可以给予一些语言上的帮助，并训练学生的猜词技巧。
No.3
语言形式（10mins）
教学重点：注重归纳，引导学生思考语言功能如何运用在任务中。
教学建议：前述阅读任务中，学生归纳使用了Words related to personality以及Ways to be objective。学生能够通过前述颜色文化内涵学习，在不查阅资料的情况下，基本完成Colors and emotions语言练习。
提示：在任务型教学中，语言形式排在第三步骤，而不是第一步骤，因为语言形式要与语言意义和语言功能相结合，应该在交际的语境中，而不是孤立地学习。
No.4
巩固与拓展（20mins）
目的：检测学生是否真正能够完成任务，是教学设计中的重要环节。
本单元的巩固拓展练习为What color(s) would you choose to decorate a new house? 意图让学生练习完成目标任务时所学的知识、技能和思维方式。
教学建议：为了更有针对性地去设计房子各部分的颜色，可以给予学生发挥的空间，让学生设定新房的主人是谁，比如a newly-married couple, a Chinese professor, a British architect，等等。
学生在任务型教学中的角色
3
学生是主动的学习者，处于教学的中心地位，在做中学（ learning by doing）。对于趣味性强、与生活息息相关的任务，学生能够积极主动地参与。如drawing a robot的任务，要求学生结对画机器人，深受学生欢迎。学生一方面可以运用所学的词汇和表达方式，另一方面对于未掌握的地方能够运用之前学过的技巧去解决，如interruption, asking for repetition, asking for clarification, explanation, paraphrase等等。
这种参与式的学习方式会带来学生角色的转变。在参与的过程中，学生学会探究（inquiry）、归纳（induction）、整合（incorporation）。学生不是被动地接受知识，而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
教师在任务型教学中的角色
4
以学生为中心，并非意味着教师的作用微乎其微。恰恰相反，教师的作用依然十分重要。教师除了要学会放手，还需要提供支架作用。教师的支架作用体现在几个方面：
语言支架：降低任务难度，提供词汇表等；
背景知识支架：提供课前预习材料等；
策略支架：对多种解决方案保持开放心态；
情感支架：帮助学生树立自信。
针对小组讨论活动，梁老师给出了策略建议。这些活动不仅锻炼了学生的组织能力，又培养了学生的情感能力。
（来自《新交际英语 综合教程1》附录）
评价任务的完成度
5
William Littlewood （2002）认为，任务的结果可能是具体的（如报告或演示），也可能是抽象的，不一定是看得见的（如问题的结论或达成的协议）。对于写作、报告或演示，教师可以和学生一起设立评价标准，除了提高学生的参与度，还可以具体有效地评价任务的完成度。
结合任务目标，从内容、语言、交际功能三个角度来评价任务的完成度，可以通过为单元project设置评分标准，与学生一起商讨各项目的评价标准，如在第3单元的project中，与学生一起探讨增加哪些内容方面的评价标准。
任务型教学通过完成任务目标，培养学生的交际能力，具体包括语言能力、语用能力、认知能力、跨文化能力、情感能力等。未必每个单一任务中都包含对所有各项能力的锻炼，但总体来讲，单元任务整体锻炼了上述各项能力。
任务型教学虚拟教研室第二期活动在老师们的热烈交流中顺利结束，第三期活动将由广东外语外贸大学潘春梅老师针对话题为中心的任务型教学进行案例分析，期待您在10月22日晚7:00继续参加！
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