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我家的 “奥数经”：从一年级到四年级，我们学得很快乐很有收获！
学了三年奥数，老师发现儿子进步非常大，认为他可以开始挑战杯赛题目了。他自己非常明白，这是他坚持的成果。当孩子在某个点有了成就感，内在动力就更加强了。
本文由花友 @可乐&小pea 发布于小花生写作计划
外界对于奥数存在着三种声音：
反对奥数的人：
他们认为高压模式框住了孩子自我发展，孩子每天在刷题中度过，知识点相对于同龄的拔高了很多，拔苗助长局限了孩子的思维发展空间。
他们会选择让孩子跟着学校的步伐走，不强迫孩子去学机构学奥数，也不勉强孩子在家做课外题。
支持奥数的人：
大部分会认为这是升学机制必须掌握的技能，要有资本去竞争进入好的学校，奥数成绩是不可避免的敲门砖。
我身边有不少朋友的孩子，从一年级开始就每周去机构上奥数课，争先恐后希望能进入机构定义的超班、尖子班。也有很多三四年级加入机构奥数学习阵营的，希望在小学阶段的后半程加马力冲刺小升初。
中立的人：
当然也有一些爸妈，内心是不希望和外界脱节，但也会顾虑太过于拔苗助长压制了孩子，或者也不知道怎么去推动孩子学奥数，久而久之，孩子到了三四年级，抵触情绪强的孩子就也不愿意去延展这部分了。
我本人是支持奥数学习的爸妈，源于自身对于数学学科的喜爱，我从小就热衷于琢磨课内课外的数学题，逻辑推导、分析归纳、数字演算…… 只是那时候我并没有机会去专门学习奥数，那时候也不流行课外拓展班，都是自学自用。
父母的喜好，某个程度上也是希望孩子能一样有所爱好。我认为数学思维对于锻炼培养一个人的逻辑分析能力、空间感都是有帮助的。
而当下孩子面临的升学格局，数学也俨然成为最核心竞争学科。我们面对的升学机制，如果要在初中进入优秀的学校，孩子不仅要在校内保证语数英三科达到一定的分数，在校外也是有具备数学、英语、综合特长等某一方面的竞争优势，比如参加杯赛获得奖项。
出于以上两大内外因素，我在儿子进入小学一年级后，就逐步拓展课外数学思维，逐步往奥数靠拢。
那么，怎么让孩子学好奥数？我浅谈下我的一些观点和我们的数学日常。
明确目标，直接影响家长花多少时间，具体怎么去引导。我比较追求思维先行，认为学好数学是提升逻辑分析能力的基础环节，在此基础上，孩子激发了兴趣，思维上来了，自然水到渠成就有本钱去应对各大外围杯赛，为小升初累积资本。
同时，因为每个孩子的情况不一样，要推进一门学科的学习，也不能一竿子下去，必须结合孩子的特点来进行。
儿子在幼儿园没有特别接触数学，平时家庭氛围也没有给他营造。我是采用了层层递进的引导。
目前四年级，我们经过了两个阶段。
1、启蒙阶段
和其他学科一样，我们都是从一年级开始。我先观察儿子的数学兴趣和思维现状，那时候的他比较懵懵懂懂，也就是在十位数里面加减。学校里的数学，他校内消化没问题；但对于校外延展的那些要拐弯思考的题目是摸不着边际的。兴趣也说不上来，喜欢的依然是乐高搭建之类。
那么，我的首要目标是在确保他课内数学掌握的基础上，给以一定程度的稍微拔高，一点点的延展，养成课外做题的习惯，对数学有逐步的认知。
时间分配上，基本上就是一周做一些口算和举一反三 B 的习题，不会每天做，大概是周一 - 周五有三天，每天 10 分钟，周末两天大概 20-30 分钟 / 每天，累积也就是 1-1.5 小时（一二年级我们更多时间是投入在中英文阅读上，包括英语听和精读精学方面。）。
举一反三习题的特点是比学校的题目相应难些，涉及的知识点会多。在练习中，很容易发现孩子的思维优势在哪些类型的题目，缺点也会暴露无遗。比如应用题，涉及读题审题要求高，这是他最大的短板；又比如由于计算题做的不多，粗心大意的问题很明显。
面对这两大问题，我更侧重于抓粗心这个点。在时间分配上，会把做计算的比重放多些。
到了二年级，由于做课外题的的习惯已经养成了，数学也算是入门了，就稍微加强了些做题时间，调整了下做题内容。除了举一反三 B 之外，我增加了计算秘籍（这本是侧重于计算巧算运用学习）。计算能力是整个小学阶段的主线，贯穿于各种题型，比如规律题、应用题、几何题等。（打开一本数学课外习题书，就很清晰了解每个年级相应的题型和思维要求）。
时间上对比一年级，每周增加了半小时左右。举一反三 B，我通常会让他先做，做错了我再讲解思路，以后找时间再做一遍。计算秘籍我是每一讲都会先和他讲一下例题思路和运算规则，然后让他自己再做对应的习题。
数学这门学科，必定也是一门熟能生巧的学科，为了让他基础稳固，不少他不擅长不熟悉的知识点都会找时间反复再做，以免他遗忘。
这样又过了一年，儿子的数学思维开始逐渐显示出来。说不上有极大兴趣，但逐渐找到了思维套路。但他最大的问题是遇到难题就不怎么去探究，而且总是没有用草稿纸演练的习惯。计算能力是有提升，但涉及需要进一步思考的题目他就会停在那里。两年总体来说，课外错题率还是比较高的，粗心、审题不好、思维没进去等等原因。但家长是急不来的，问题必须一个一个抓。
2、系统学习阶段
到了三年级，我开始加强他的数学训练，我定义为我们的第二阶段 - 系统学习阶段。
所谓系统，一是注重每天定时的练习，二是注重各种题型的加强延展，三是注重弱点的刻意训练。
周一到周五，我都安排他做举一反三 A，这本区隔于 B，是一周五个例题的量，每天跟着一个例题做，例题有讲解，孩子可以根据例题自己研究思路，然后进行对应习题练习（量不大，一天三道题）。周末主要是做举一反三 B，并穿插计算秘籍。一周做三四次口算练习。这样打组合，确保习题范围够广，习题的量也是适中的。每天大概 15-20 分钟，周末大概半小时的样子。
而我的角色，对比一二年级，更多的是给以时间规划和分配做那些题目。
这一年我的目标很清晰，降低错题率，让他自己清楚自己错误的原因，自己能力范围内可以做对的要逐渐提高准确性。每天我对着答案改题目，发现错误会先让他自己在做一遍，其实大部分他都是有能力做对的。真正不明白的，我才给以讲解。（举一反三 A 由于有例题讲解，孩子可以自学，这对于开发孩子的思维很有帮助）
一年下来，儿子的变化和进步比较明显。我总结了下主要还是归功于以上所提及的练习套路。不仅粗心问题大大改善，通过自己再做一遍做对了，孩子自己也会有所总结，审题能力必定是提升了很多。
最大的收获，是在思维开发上，一方面是量变引起了质变，另一方面是他自己有了自学的能力。
经历了这么一个循序渐进的过程，儿子是逐渐体会到：
从遇到问题就抗拒，畏惧困难，无从下手，思维不开窍，到经过一定量的累积，思维逐步打开，有能力自己去解答一些难题的喜悦感。
这里要提及下，我们在外是有上数学思维课的。机缘巧合，小区正好有位数学老师开课，召集了五六位同年级的一起上课。原本我的打算是考虑四年级以后去机构看看，毕竟还是要应对小升初的问题。在家自己练习，难免会和外面脱节。但这位老师，他的教学理念我非常认同，数学是根据每个孩子的特点逐步激发思维，激发孩子的自主学习能力，而非模式化训练。
于是，我们从二年级就跟着这位老师，老师注重思维引导，课程内容是在学校知识点基础上略微延展。加上老师上课风趣，儿子非常喜欢。他身边有不少孩子去机构学奥数，他是比较抗拒的。我也尊重他的选择，让他跟着老师每周上一次课，但和他约定要坚持在家做题。
因为双管齐下的缘故，今年暑假跟着老师上暑期班，老师也发现他进步非常大，认为他可以开始挑战杯赛题目了，就给了些题目他去拓展。他自己非常明白，这是他坚持做题的成果。当孩子在某个点有了成就感，内在动力就更加强了。
有了这个铺垫和沉淀，适逢四年级，我们的目标开始往拓展方向聚焦，也就是我们口中所说的奥数比赛。
另外我也想提下，在儿子学习数学过程中，相应阅读了一些和数学相关的书籍。比如《奇妙的数学世界》《我是数学迷》。这也是我凑巧买上给他看，其中那套《我是数学迷》，他特别喜欢，一二年级的时候反复看了不知道多少遍，我也没有在意。里面提到一些数学家和他们的数学理论，只是用绘本故事的形式展现。
《走进奇妙的数学世界》+《我是数学迷》
今年暑假有道数学题，我都没怎么看明白，儿子突然想起这本书里提及的数列问题，自己做了出来。这让我有所感触，平时营造数学氛围是可以相应多看些趣味性数学书籍的。
基于上述的累积，儿子对于奥数已经是有了极大的兴趣。他曾经无意中说，希望能解开哥德巴赫猜想。这只是句童言，但这透露，他通过阅读知道了不少数学领域的知识点。经过这么一个过程，我觉得儿子的数学应用基础还是比较牢固的，也因此他的思维灵活性、做事情的反应都是很快的。也许，这是学习奥数的一些收获。
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