【连载专栏】走进幼儿的阅读世界（二）：幼儿是如何学习阅读和书写的

连/载/专/栏第14期

幼儿阅读和书写的学习是一个主动建构的过程，幼儿是主动的参与者和建构者。

读和写应该被视为一体，幼儿的阅读和书写是同时相互关联发展的，而不是先学习阅读，再学习书写。

幼儿的阅读和书写也和口语发展具有同样的过程（Temple,Nathan,Burris& Tample，1988，P.10），幼儿必须置身在语言或文字被有功能地使用的环境中，有机配合他个人各种不同的需要和目的，使用和发挥语言或文字的功能，才能学习说话和阅读与书写。

例如，幼儿会主动地读出交通标志、路牌、食品和玩具包装袋上的文字，那是因为那些文字对于他们具有实际意义，并且是他们所熟悉的。

因此，我们在幼儿园和家庭中，对幼儿进行早期阅读和书写的教育或培养，其目的应定位于:

1、帮助幼儿对文字和语言更加敏感；

2、能够更加主动地配合自己的目的，有效地运用口头语言和书面语言；

3、使幼儿成为更有沟通能力的社会成员；

4、成为更有兴趣的学习者；

5、并能够积累丰富的阅读和书写的愉快经验。

“读写萌发”（Emergent Literacy，简称EL）的概念最早是在1966年由新西兰奥克兰大学（University of Auckland）的克蕾博士（M. Clay）在她的博士论文中提出的。

从上个世纪70年代起，美国开始发展这方面的研究，80年代蔚然成风，随之，世界各国都有研究者对其进行相关的研究。读写萌发的研究，往往关注于幼儿的观点，而不是成人的想法，注重了解幼儿的读写发展过程。

研究者们主要从以下四个方面来论述读写萌发：

（一）读写学习始于生活

我们在生活中可以观察到，幼儿在学习语言的同时，也会对生活中常见的文字、符号、标志产生兴趣，并能够辨认。

例如常见的交通标志、汽车品牌等，不仅能够引起幼儿的兴趣，还能成为他们游戏和书写的主题，他们在游戏中开始尝试图画甚至书写相关的标志，这些最初的读写经验就是在生活中获得的读写的萌芽。

古德曼（Goodman，1986）指出，幼儿开始接触环境中的文字，并且在持续与文字互动的过程中，逐渐建立其有关阅读和书写的五个发展基础：

• 知觉到环境中的文字，探索和发现文字的意义、特征和规则；

• 通过接触图书、杂志、邮件等文字载体的经验，意识到文字的沟通功能；

• 在涂涂写写的过程中逐渐认识各种书写的功能和格式；

• 了解口头语言与书面语言关系的发展；

• 对书面语言的元认知，试着分析和解释书面语言是如何运作的。

对于汉语儿童的研究表明（吴敏而，1993），在文字的用途方面，幼儿能知道生活中常用物品上的文字与该物品有关，而且会利用文字与物品的关系来猜测文字；

在阅读文字的规则方面，四岁的幼儿就能熟悉中文的阅读顺序规则，以及具有一字一音的概念；

在汉字特征方面，四岁的幼儿就有字形辨别和从字中找出部首的能力，而且逐渐能够看得出写颠倒的字是错误的字，表明已经具有汉字整体结构的概念。

（幼儿在探究活动中运用符号来记录讨论和观察结果）

（二）读写学习是人际互动过程

幼儿读写的发展，是通过在真实生活环境中真实地使用文字和符号而获得的一系列复杂的社会心理语言活动，是与他人的交流互动分不开的。

幼儿的阅读和书写往往开始于对成人的模仿，或由成人发起的活动。当幼儿看到成人阅读和书写，并尝试去模仿，或者正在阅读和书写的成人，给幼儿一些有关阅读和书写的任务，幼儿就参与到阅读和书写活动中来。

互动性还表现在尽管幼儿并不是真的在阅读和书写，成人也会给予他们正向的鼓励，因而能促进他们更多的发生模仿阅读和书写或者假装阅读和书写的行为。

此外，幼儿的早期阅读是为了从阅读材料中获取信息，建构意义；早期的书写活动，也是为了表达想法或者传递信息，这种从真实目的出发的活动，本身就体现了幼儿的读写学习是在互动过程中完成的。

在人际互动中增进阅读和书写行为的过程，是幼儿早期阅读和书写的社会基础。

（三）幼儿主动参与读写学习

幼儿阅读和书写的学习是一个主动建构的过程，幼儿是主动的参与者和建构者。

在幼儿口语的学习中，他们经常发生各种语音和语法上的错误，这反映出他们正在试图通过交流来探索语言的知识，并学习语言的规律。

例如4、5岁的幼儿经常会说一些“新词”，而这些新词可能是自造词，也可能是误用，他们会说“这是一个广大（伟大）的英雄”，除了词汇，还有语法结构的误用。

例如“虽然（因为）我没有吃，所以我不知道是什么味道的”等，在和人交往的过程中，这些错误被逐步的纠正，幼儿也就逐步地获得了口语的语法规则。

同样的，幼儿在阅读和书写时也会发生大量的错误，也显示着幼儿不断地试图用他们对语法和语义的知识和规则来探寻文字的意义，或者根据字形的线索寻找文字的意义，或试图建构或呈现字的特征。

有时甚至为了保留自己所使用的规则和维持上下文的连贯意义，甚至连本来认识的字也可能会读错，这就是幼儿在主动地探索阅读规则的过程。

（四）阅读和书写是相互关联发展的

读写萌发的观点认为，读和写应该被视为一体，幼儿的阅读和书写是同时相互关联发展的，而不是先学习阅读，再学习书写。

书写者是借着建构文字，而再建构意义；而阅读者则是借着建构被预期的意义，再来建构文字。

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下期预告

“走进幼儿的阅读世界（三）：

阅读发展与口语发展的关系”

ps：每周二更新，敬请关注。

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