90% 的学生都喜欢的英语作业长这样

作者 | 杨艳秋

摘要

阐述分层布置作业的概念，分析分层布置作业的研究背景。以八年级学生为研究对象，以英语分层布置作业理论为基础，研究英语分层布置作业的方式、基本内容、基本原则并提供实证研究。通过问卷调查和数据分析，分析学生对分层布置作业的态度，研究分层布置作业的效果，总结分层布置作业在实施中要注意的相关细节。

分层布置作业的概念及研究背景

分层作业是一种新的作业形式，教师可以根据不同的教学内容， 灵活设计作业形式，使作业内容有层次性、选择性作业的布置和学生之间建立了有机的联系，学生主动选择作业，改变了以往被动学习的局面。

作业是学生自主实践学习的有效途径，分层作业是学生获取知识、提高能力的有效手段，是研究“学”的重要内容；分层作业作为一种新的作业形式，能够满足社会发展的需求，有效培养创新人才。下面，笔者以外研版新标准英语八年级上册模块三为例，阐述如何有效分层布置作业。

分层布置作业在初中英语教学中的运用

1分层布置作业的基本方式

英语分层布置作业以班级大部分学生的英语水平为标准，把班级学生分为 A、 B、 C、 D 等多个等级。分层的标准依据学生的听、说、读、写英语综合运用能力，着重关注学生英语学习的技能和技巧，不以成绩为唯一标准。

A、B 等级的学生具有较强的学习动机和习惯，在分层作业中，教师引导他们选择具有较强挑战性的作业，作业的布置也要注重听、 说、 读、 写语言综合能力的发展。C 等级的学生在班级中所占比例最高，教师应更加关注他们的情感， 作业的布置要关注有效性。D 等级的学生是教师分层布置作业的重点关注对象， 教师要关注他们的学习兴趣和主动性，作业的设计既要注重基础又要有趣，对于能力的提升要循序渐进， 不可急于求成。

2分层布置作业的基本内容

英语分层布置作业在内容上要体现多样性，关注不同年龄阶段学生的心理特点，关注学生的最近发展区。针对 A、B、C、D 四个等级的学生，教师设计的内容要有针对性，要符合他们的学习兴趣和习惯。根据每一模块的教学目标和教学内容，可以把作业划分为 A、B、C、D 四个等级。

分层布置作业的内容一定要形式多样，教师可以根据学生的学习特点和不同的教学内容，选择不同的呈现形式；教师还可以征询学生的建议，做到有的放矢。

3分层布置作业的效果

在实施过程中，为了更好地显现分层作业的有效性，笔者将所带八年级两个班的学生作为研究对象，一个班布置统一标准作业，另一个班布置分层作业，并对两个班的作业正确率进行对比 （见表 6） 。

从表 6的数据可以看出：A 级学生统一作业班作业正确率为 100%，而分层作业班作业正确率为95%，这说明统一作业班作业对 A 级学生来说相对简单，而分层作业班作业对A 级学生来说有一定的挑战性；B 级学生作业正确率中，分层作业班比统一作业班的正确率高 7%，说明分层作业对学生完成作业的动机有所增强； C级学生作业正确率由 70%提升到 80%，进一步说明了学生选择分层作业的有效性；D级学生分层作业正确率比统一作业正确率高出 35%，这充分说明了D 级分层作业内容适合 D 级学生的英语学习水平，能够充分调动他们做作业的积极性和主动性。从总体上来看，分层作业能够有效促进学生完成作业，尤其对于 C级和 D 级学生，能够提高他们的学习兴趣和成就感。

为了了解学生对分层作业的看法，进一步证实分层作业的有效性，笔者仅对分层作业班级的学生进行了问卷调查 （见表 8） 。

分层作业的问卷调查结果表明，A、B、C、D 四个等级的学生更倾向于分层作业，他们认为自己在英语学习兴趣、学习动机和学习能力方面都有所提高。和统一的作业形式相比，学生更喜欢多样性、多层次的作业。

结束语

分层作业模式符合我国现有的教学模式，弥补了大班教学的不足，它符合学生全面发展的理念，更加关注学生的个性发展。同时，分层作业模式能有效提高学生的学习成绩，更能关注学生的学习情感。然而，分层布置作业是一项艰巨的任务，它增加了教师批改作业的负担，这就要求教师善于利用各种资源，采取灵活且有效的方式，提高分层作业的效率。只要教师用心去探索，在分层作业中以发掘学生的“闪光点”为宗旨，时刻具有一颗爱心，用真诚去对待和理解学生，就能开启学生的希望之门。

《英语教师 · GET英语教学导刊》

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