如何指导学生进行整本书阅读？

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于秋婷，山东省德州市实验小学语文教师

在于老师眼中，语文是一门奥妙无穷的学科，语文教学是一座开发不尽的宝藏，值得她用毕生的精力去追寻。

回归语文教学的原点

2015年年初，德州市实验小学开展基于课程标准的教学研究。

基于课程标准的教学与传统教学相比，最大的不同之处在于，它特别强调目标、内容、实施、评价的一致性。这四个要素分别对应教学中最需要考虑和解决的四个问题：

①要把学生带到哪里去？即学生学习的彼岸在哪里？

②要凭借的基本素材或活动是什么？

③怎样带他们去？

④怎么知道他们已经到了那里？

其中，目标的确立是基础和前提，目标来源于课程标准，而非经验，解读课程标准是教学的起点。

于老师认真阅读华东师范大学崔允漷教授的《有效教学》《基于标准的课程纲要和教案》等专著，站在课程的高度，重新审视自己的语文教学：语文教学除了教课本之外，还应该教什么？语文怎么教才能更高效？

发现单篇文章教学与整本书阅读的关联

人教版四年级上册第三组以“童话”为主题选编了四篇文章 ——《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。在阅读这四篇文章后，于老师问学生：“你们喜欢童话吗？”学生几乎异口同声地回答：“喜欢。”于老师又问：“你们对童话的印象是怎样的？”学生一时竟不知如何回答。思索良久，才有一名学生回答：“在童话里，动植物也会说话。”

学生对从小就接触的童话，为什么缺乏最基本的认识？这样的问题令于老师百思不得其解。

她开始循着基于课程标准的教学理念去寻找问题的根源和答案。

她发现《语文课程标准》中明确规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字。在实施建议部分也有这样的表述：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大他们的阅读面，增加他们的阅读量，提高他们的阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

通过对《语文课程标准》的相关内容进行思考和解读，于老师明确了两点：第一，145万字的阅读量虽然规定是在课堂之外完成的，但却在语文课程之内，是学生必须完成的学习目标。一篇中年级篇幅中等的文章，大约一千字，145万字的阅读量相当于阅读1450篇单篇文章，那么，如何确定和推荐阅读篇目？这是非常难的。即使达到 45 33072 45 14939 0 0 2757 0 0:00:11 0:00:05 0:00:06 2934这样的阅读量，学生头脑中留下的也是一些碎片化的阅读记忆，不利于学生阅读能力和语文素养的提升，而整本书阅读则能避免这样的问题。

第二，教材中的单篇短章都是精心选择、文意兼具的，宜作为精读材料，重在让学生学习阅读和表达的方法；整本书内容丰富，表达方法多样，学生能够运用课内所学的方法阅读，切实提高自己的阅读理解和语言表达能力。

她对人教版的十二册课本进行分析，发现共有43篇童话，其中，小学低、中年级的课本中共有42篇，占有很大比重。

她通过进一步和学生交流，发现了两个规律：第一，小学生的精神气质与童话世界有着天然的契合点，他们对童话阅读表现出较高的兴趣；第二，仅通过对课本中43篇单篇短章的阅读，他们对童话的基本要素和文体特点很难有明晰的认识，不能掌握阅读童话的一般方法，没有形成一定的阅读、欣赏能力。

基于课标的解读、教材的统计和学情的分析，于老师确定了以“童话”为主题开展整本书阅读的思路。

交给孩子一个完整的阅读世界

为了更好地指导学生进行整本书阅读，于老师首先从理论学习开始。她阅读的第一本书是艾德勒和范多伦的《如何阅读一本书》，这本书以形象的比喻介绍了阅读的方法、技巧：每本书的封面之下都有一套骨架，作为一个分析阅读的读者，你的责任就是找出这个骨架。一本书出现在你面前时，肌肉包着骨头，衣服包着肌肉，可以说是盛装而来。你用不着揭开它的外衣或是撕去它的肌肉，但是你一定要用X光般的透视眼来看它，因为那是你了解它、掌握其骨架的基础。

艾德勒的观点，对于老师的整本书阅读教学有非常大的影响。在其指导下，她在引导学生阅读整本书时，总能做到以点带面、提领而顿。

走进童话世界 ——《柳林风声》阅读

于老师带领学生阅读的第一本童话是英国作家肯尼斯·格雷厄姆的《柳林风声》。本书以友谊与温情为主题，讲述了鼹鼠、河鼠、老獾、蟾蜍在柳林中历险的故事。个性鲜明的人物形象、曲折离奇的故事情节、优美细致的环境描写是本书的突出特点。

在本书的导读课上，于老师以童话的三要素 —— 人物、情节、环境为骨架，引导学生观察封面，阅读目录，猜想故事情节，阅读精彩故事片段。在不断的设疑、猜想、印证中，使学生对《柳林风声》产生了强烈的阅读期待。

在学生当天晚上的日记中，于老师读到了这样的心声：

一条清澈奔腾的大河，一片神秘美丽的柳林，一群个性鲜明的小动物，它们汇集在一起，为我们上演了一幕幕妙趣横生的动人故事。

在今天的语文课上，于老师和我们一起阅读了《柳林风声》这本书。忙碌奋进的春，富丽堂皇的夏，金装素裹的秋，恬淡安静的冬……

在集中指导阅读的基础上，于老师又引导学生自主阅读。她认为，自主阅读和交流时，有两点非常重要。一是给学生充足的自主空间，对阅读速度、阅读时间不做硬性规定；对阅读方法适时进行指导，但没有太多限制；对阅读体验不求统一，有自己的真实感受就好。

二是尊重学生阅读水平的差异。对阅读能力较差的学生，不仅要多加鼓励和指导，还要提示他们从别人的做法中吸取阅读经验；在讨论、交流时，多关注他们的阅读体验，给他们提供表达、展示的平台，以提高他们进一步阅读的兴趣。

循着《柳林风声》的阅读思路，于老师还开展了一系列延伸阅读活动。她和学生一起阅读了《精灵鼠小弟》《小鹿斑比》《绿拇指男孩》等经典名著。

整本书阅读就像一座桥，让学生从课本中单篇短章的童话感知出发，走向专题式研究性阅读，进而进入童话文学的浩瀚海洋。

…………

每一个孩子都蕴藏着无限潜能。两年的时间，于老师带领她的学生围绕十几个主题阅读了百余本经典著作，把他们带入了一个广阔的阅读世界。

于老师还为班里每个学生设计了阅读成长档案袋，把学生阅读的书目、阅读后的感受、阅读学习单等资料整理成册，记录学生的阅读成长足迹。

随着整本书阅读的推进，学生掌握了更多阅读方法：借助目录和简介了解内容，通过绘制思维导图呈现内容的层级关系，在对比、关联阅读中品读人物形象……

除了阅读能力的提升，在写作表达上学生也有收获：由只言片语的读书笔记到洋洋洒洒的读书感悟，由叙述内容到注重表达的艺术……

从单篇课文学习到整本书阅读，于老师遵循着学生学习的规律，创造性地延伸着语文学习的空间，促进了学生智慧的生成和生命的发展。

本文选自源创图书《教语文：12位小学名师的成长故事》，薛炳群著，中国人民大学出版社出版

（点击封面可查看大图）

他们的成长并非一帆风顺，他们孜孜以求语文教学的规律，他们都成为学生喜欢的好老师，教语文，他们很幸福。

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