这是一门学生想让老师拖堂的课
“最后一节课时，
情不自禁想让老师拖堂。”
这是一位上过
《物理学与人类文明》的同学
发出的由衷感慨
该课程
由物理学系的叶高翔、盛正卯老师开设。
去年底，
经物理学系学生提名、全系教师票选，
两位老师更是成功当选
“浙江大学竞辉教授”。
该冠名教授设2个席位，
聘期3年，
当选后每人每年将获得
由企业向浙大教育基金会捐赠的
经费25万元，
以鼓励教师发挥教学示范、科研模范
和师德师风典范作用。
同一门课的两位老师获此荣誉
是巧合吗？
或许看完你就会明白。
文理科同学都喜欢的国家精品课程
对于很多非物理专业的学生来说，最初接触这两位老师，可能是在《物理学与人类文明》的课堂上。该课程是一门通识课，隶属于“科技创新”类，虽然课程名听起来有些深奥，但内容却十分“接地气”。
这种“接地气”一方面是指课堂中讲解的物理知识文理交叉，总能和贴合生活；另一方面也指课程设计始终秉持“与时俱进”的原则，根据时代不断做出改变。
其实，这门课的历史，可追溯到1998年四校合并组建新浙江大学之时。当时，中学开始文理分科教学，虽说“术业有专攻”，但作为新时代的青年，需要的是人文素养和科学精神的结合，开设这门课的想法便由此而来。有了这个初心，两位老师又是同门，一拍即合，当即开始准备。
既然授课对象主要是人文社科学子，自然不能把物理讲得过于艰深，但也不能浮于表面、泛泛而谈。于是，如何把理论联系生活实际，让同学们觉得“触手可及”就成为两位老师努力的方向。一边查找大量资料，一边参与研究领域外（特别是侧重人文素养）的报告、讲座，两位老师兢兢业业，二十年间为同学们奉献了一堂堂生动的人文物理课程，培养了一代代的浙大学子。
每年暑假，两位老师都会聚在一起，共同探讨下一学期的开课方案。根据每一届学生的特性，结合时代趋势，他们会为大家“量身定制”一份教案。不光是课件要大幅修改，连佐证事例也要攫取当下热点，让学生们切实感受到物理知识不就在身边，与自己的生活息息相关。
在两位老师的辛勤付出下，《物理学与人类文明》课程在2000年被学校列为国家大学生文化素质教育基地课程，2002年成为浙江大学精品课程，2004年成为全国首门科学素质教学的国家精品课程，2013年成为国家级精品资源共享课，2018年该课程荣获国家级教学成果奖二等奖。课程开课20多年，热度至今不减。
“文理交叉”，用心关爱学生成长
对于叶高翔来说，不仅课堂上秉持“文理交叉”的理念，在人生的道路中更是如此。所谓“文”，是指他始终对学生保持着人文关怀；而“理”则强调用求是、创新的精神对待科研。
课堂以外，玉泉教12-421，是叶高翔常常与同学们交流学习、就业问题的场所。小到某一道物理题，大到未来的职业规划，都可以在这里和他畅所欲言，而他也一一耐心解答。这个小小的空间，成为了“叶高翔工作室”的根据地。
最初成立个人工作室的初心源于此前的一次特殊经历：某位在物理学习上有困难、成绩几次亮红灯的同学找到了叶高翔老师，请求帮助。在倾听了这位同学的迷惘、痛苦之后，叶高翔与他“约法三章”：不仅要求他自省改过，还要加强体育锻炼，每个月的定期交流也必不可少。
经过一整个春夏学期的努力，这位同学成绩有了很大的提升，特别是《计算物理》，拿到了96的好成绩，换算成五分制，那就是5.0，即我们说的“满绩”。
对此，叶高翔认为：“同学们的潜力是巨大的，有时只是缺少勇气和鼓励。”叶高翔的想法与系里希望成立工作室以更好为学生解疑答惑，鼓励、帮助其成长的思路不谋而合。在物理学系的支持下，“叶高翔工作室”应运而生。叶高翔说，他在工作室所做的，就是把这一份赤诚的鼓励、殷切的关心，带给那些行进途中暂时迷茫的同学。
除了教学，叶高翔还在科研上倾注了大量的心血，对于科研精神他也有着自己的理解。
作为一个科学工作者，他觉得首先要做的是爱国。“科学无国界，但是科学家有祖国。”拿出一项惊天动地的成果是爱国，几十年如一日钻研探究、坐得了“冷板凳”也是爱国。其次，就像浙江大学校训说得那样，叶高翔认为，“求是创新”必不可少。而他自身，也是创新精神的积极践行者。
在科研方面，他大胆突破了“固相基底”的传统观念，率先在液相基底表面制备连续薄膜、分支状原子凝聚体、纳米原子团簇、纳米晶体等低维物理系统上取得成功，并对此类新型系统的生长机理、微结构及演化、物理特性等进行了深入的研究，取得了较好成果。
量变是质变的基础，要实现创新思想，离不开脚踏实地的长期探索与钻研。在提出这个设想的初期，他曾遇到过一次次的失败、怀疑甚至否定，但这些均没有让他停下来。经过二十多年的努力，他在这一领域的辛勤耕耘换来了可喜的成果，形成了新颖独特的研究分支。正如他所说的那样，科学研究需要长期坚持，坐得住“冷板凳”。
叶高翔说，此次被评选为竞辉教授，非常荣幸，同时也受之有愧，要做的还有很多。“我将按照竞辉荣誉设立的宗旨，努力前行。”
虚怀若谷，育人始终是第一位的
盛正卯老师1979年考入杭州大学，后留校任教，从教三十余年，长期工作在教学、科研第一线。盛正卯始终将教书育人作为教授的第一职责，在教学方面投入大量时间，不仅课堂生动有趣，与学生关系也十分融洽。他认为，老师与学生之间应平等地交流，“学术探讨没有高低之分，只不过某些东西我学的早一点，懂得多一点。我更希望能够把我的经验和理解介绍给学生。”虚怀若谷，平易近人，是他得到的最多的评价。
授课过程中，盛正卯坚持将物理知识与科学精神相结合，注重培养学生的创新能力，采用问题式、探究式、互动式的授课方法，吸引学生参与，激发学生求知欲。他认为，知识是个载体，物理学追求的是把复杂问题简单化，透过现象看本质。学习物理的目的，在于通过理解物理的思考方法，建立模型，将实际问题利用物理规律，并利用规律预测未来。科学研究既有趣又枯燥，他注重方法论的传授，自身科研经验与教学内容相辅相成，更增进了同学们的理解。
课堂之外，盛老师还担任教育部高等学校物理学类专业教学指导委员会委员、浙江省物理学类专业教学指导委员会副主任委员，积极促进浙江大学物理学系教学质量和影响力的提升；担任浙江大学聚变理论与模拟中心副主任，致力于为我国聚变研究不断输送优秀青年人才；担任浙江省物理学会竞赛委员会主任，曾负责全国中学生物理竞赛、亚洲中学生奥林匹克物理竞赛命题工作。
以试卷为媒介，也许不少学生，在进入浙大前就已与盛正卯“有过接触”。“竞赛出题的初衷是将物理学前沿的研究问题，转化为中学生可以解决的问题。所以出题老师不能只有科研能力。希望能通过命题工作，对中学物理教学起到一定的引领作用，使青年学生更了解科学，热爱科学。”
而说起当选首届“竞辉教授”，盛正卯表示，竞辉教授的评选对注重教学的老师们而言是一种鼓励和支持，将引导大家今后更注重教学，努力上好课。老师讲好课，这对学校未来的发展十分重要。
“不求回报的付出，收获于不经意之间。做物理研究要有使命感，有情怀，有理想，更要对国家和人类文明有所贡献。”这是盛正卯老师作为一个科学教育工作者的毕生追求。未来，他也将继续担负起潜心教书育人的责任，更好地兼顾科研与教学。
始终把教书育人视为教师的使命追求，将深邃的人生哲思融入物理学的浩瀚宇宙，两位老师正用实际行动激励、唤醒一代代浙大学子的求是之魂、创新之光。
文字作者：浙江大学微讯社 陈金露丨宋雨煊
图片来源：由物理学系、受访者本人提供
封面设计：浙江大学微讯社 俞盈盈
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