深度 | 柳袁照： 教育最大的问题是说的与做的不一样

文 | 柳袁照

教育难做，办学校难，做校长难，做老师难，其实做家长也难，甚至管教育也难。为何？原因众多。其中，重要的一条：说的与做的不一样。

01

比如说，人人都知道要全面发展学生，在真正意义上实施素质教育。

大会小会说，教育部这样说，各级政府、教育部门这样说。所有的有关教育的的活动上大家都是这样说，舆论都是这样说。

谁都不会冒天下之大不韪，说：我要片面追求升学率，甚至连追求升学率这句话都会回避，说得冠冕堂皇。

可是，实际呢？有多少学校不在挂羊头卖狗肉？学校工作做得再好，只要升学率不行，谁还会认定你、承认你？各种教育活动尽管丰富多彩，学生的校园生活尽管完整、美妙，谁还会把你当典型？说不排名次，不宣传状元。名次好的、状元获得的，谁不期待宣传？

公开的不行，偷偷摸摸地也要做。有的学校，还会假借所谓家长委员会的名字，发广告，发微信公众号。每当高考出榜，谁不关心当地北大考几个、清华考几个？政府领导、教育部门领导，谁不期待北大、清华多几个？

平时要求的是全面发展，最终看结果的只是单项的学业成绩，前后不一致。年年月月都是如此，久而久之，可想学校教育日常状态会是一个什么样子？

02

几年前，我听一位名校长说：

凡是高考考的，课堂上不讲。他来自于很发达的一个城市，教改、课改都走在全国前列。听了他的话，我大为惊讶，也十分敬佩。这个城市，或者说这所学校代表着我们教育的未来。

后来，我有机会遇到这所学校的老师，我提到了这件事，老师们哈哈大笑，说：这是校长在一次课堂研讨会上说的，仅仅说说而已，日常课堂怎么能做得到呢？

同样，是那个时候。我到某省高考成绩十分卓越的学校去参观考察。他们说：要吃透高考，课堂要有针对性。凡是高考不考的，老师在课堂不能讲，讲了即视为教学事故。我们如何评价这所学校？评价这位校长？

也在那时候，我曾组织一次同课异构，九个高考学科，分别邀请了三个省（市）的名师、骨干老师、特级老师参加活动，加上我们自己学校的九个学科的青年教师。各呈风流，风姿百态。

在评课时，为了一节课的评价，专家们吵起来了。本省的专家说，这节课好，有效，学生听了这节课，对要点都能掌握，考试不会失分，至少能得九十分。发达地方来的专家说，这是最差的一节课，如此功利，一切为了高考，原来贵省课堂现状如此低下。双方面红耳赤，几乎要动手打起来。

还有一次，我去某市取经。那儿的高考好，其中一条原因是老师集体备课。接待我们的校长说：我一般不听课，但我会巡视课堂，当我发现同课老师讲得不一样，包括课件不一样，做的练习题目不一样，我会找当事人谈话。为何不一样？比如练习题换了一道题，或者改了一道题，都是问题。你改的或加上去的题目，是好题目，那为何在集体备课的时候不贡献出来？一个人偷偷摸摸吃独食？

03

当下的有效课堂，在实际的工作中有多少是按照有效教学的准确的内涵去做的呢？有多少人举着素质教育的旗帜不是真心实意地做应试教育的？做的与说的不一样，是不是普遍现象？

责任都在学校身上？校长身上？老师身上？也不尽是。假如真心实意做素质教育，学生的综合素质都很强，但是高考分数差一分能被录取吗？谁要突破这个一分，违纪、犯法，等着严厉的处罚、处置。学生少一项爱好、少一次社会综合实验活动，但是分数比其他人多几分，不录取他还会录取谁？现实就是这样残酷、就这样不合理，面对活生生的孩子，老师们怎么办？校长们怎么办？

我曾在一次政协教育组的活动中，与高校校长产生了争执。高校校长说：当下中学太功利，都是应试教育，只知道分数。

然后，轮到我发言，我说，这时候你们大谈素质教育。再过两个月，高考出榜，假如离你们分数线差一、两分，找你们要点招的名额，点招费十万、二十万，能少一千两千吗？我与你们说，这个学生综合能力很强，能抵几分吗？到那个时候，你们谁还与说我素质教育？大家听后一阵沉默。是不是说的与做的不一样？高校也不是如此？

都是高校的错？高校校长的错？也不尽是。我们的教育方针要求学生全面发展，但是学校出口的选拔机制、制度、方式，方法都是以分数为标准，我们做具体工作的人，如何办？协调好关系、两者兼顾，这些道理都懂。可是到了关键的时候，是理想重要呢？还是现实重要？牺牲了眼前，还有长远？门槛都没有跨出去，哪里能顺利地走上这来的康庄大道？说的与做的不一样，能够简单地归因？

高考改革，让人看到了希望，但是也要清醒地认识到：我们教育人解决这个“逻辑瘫”的问题，不是一天、两天，不是看一次、两次改革所能解决的，真的任重而道远。

拓展阅读

说的和做的不一样要求教育人厘清教育逻辑，真正做到“知行合一”，还原教育本色。在追求教育本质的过程中，教育还需要注意哪些问题？教育人需要做哪些思考？且看柳袁照校长对教育的再思考......

教育不能总想要出新花样、出新闻

文 | 柳袁照

我一直喜欢“真水无香”这个词。原汁原味、本色情怀，曾作为我们学校文化精神的重要表述。任何添加剂都会破坏事物本身。教育也一样，本色最好。有的时候，在我们热情的背后，是浮躁，是对教育的不自信。总想出人头地，总想与别人不一样，总怕被别人不注意、忽略、遗忘。于是，总是要搞点动作，发出一点声响，甚至惊天动地。

教育，不能总是想出新花样，因为教育本质上是一种对信念的坚守，是一个相对稳定的行动、行为，这是教育的规律与特点。教育是慢的事业与艺术，有人说她是农业，是农业自有她的生长周期，耕耘、播种、浇灌、除草等过程。在这个过程中，更多的是周而复始的劳作，是必须的环节，不能随意改变。教育需要等待，需要有耐心，生命的成长自有其规律，教育只有尊重生命本身的成长规律，才能保证、促进人自身健康的成长。

历数这十多年我们走过的路，即是如此。有些事情当时是看不清楚的，当事人是看不清楚的。比如，最近大家热议某省的高考改革，说实话这些改革是按照当时的“形势要求”而变动，十几年中不断变化，先后实行了几个方案，当时不可谓不对，与高中课改相配套，不断调整。可是，到现在再来看，社会比较一致认为是瞎折腾。许多学校跟得紧，也不断地“校本”配套改革，从课程上、课堂上、教材上变化、变革，产生许多“新闻”事件，被外省视为先进，来参观学习的不断，好不热闹。如今反思，似乎是做得越多，错得越多。

教育与其他社会事业不一样，教育的对象是人。可是，很多时候，我们见“物”不见人、见“事”不见人，以“景”为人。教育关乎人的生命成长的大事，来不得半点浮夸、虚假、自恋等恶习。有新闻，本身不是坏事、错事。工作方式方法的改进。对事物有了新的认识，因而有了新的举措，等等，具有典型性，对别人有启发性、借鉴性，公布出来、报道出来，进而推广，成为“新闻”，这就是新闻的价值。教育工作也一样，所以大家重视教育新闻。但凡是不可过度，假如一个地方、一个学校三天两天出新花样，出新闻，这就不对了。

假如新花样过多，则当应该要应该引起警觉、警惕。这个区域、这所学校，是不是浮躁、功利？是不是有非正常的因素在作祟？三天两天有新的举措、新的动作，天天改、天天变，以“新”为追求，会不会流于“标新立异”？教育要耐得住寂寞，学校要善于坚守。扎扎实实，一心一意做教育本身的事、做学校本身的事、做校长本身的事、做教师本身的事，包括教育的行政领导做自己本身的事，认定宗旨，所谓咬定青山不放松。

做教育、办学校，不可片面追求新闻效应，要把握好度。新闻如云烟，作用、影响只是一瞬间。改革要与折腾区别开来，热情要与浮躁区别开来，效率要与功利区别开来。教育的折腾、浮躁、功利，已经到了十分严重的地步了。少一点新闻，多产生一些朴实的典型，能够推广、推行的典型，不浮夸、不做作、不伪饰，才能为人民群众真心称赞。

来源 | 柳袁照

作者 | 柳袁照

排版编辑 | 中国网教育频道

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