深化教学模式，赋能素养课堂——“基于IB教学法的深度学习模式”展示课精彩回顾

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“基于IB教学法的深度学习模式（简称“IBDL教学模式”）”是指以学生为中心，以概念驱动为核心，以高阶思维和核心素养培养为目标，重点改革教法和学法，建构综合评价体系，促进深度学习真正发生的一种教学模式。

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“IBDL教学模式”从建构到实践历经2年多时间，仍在不断完善和迭代的过程中。

本学期，我校教学展示课继续深化“基于IB教学法的深度学习课堂教学模式”，以问题为导向，遵循“循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升”这一方式，开展新一轮课堂教学模式的教研活动。

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本次展示课得到各部门的全力支持，各学部推选出16位教学能手，他们各显神通，各施妙招，带领各年龄段的碧桂学子展示出IBDL教学模式丰富多元的内涵，呈现了一堂堂深度有趣的课堂，引发观摩老师们的热烈讨论和由衷赞赏。

教学展示课详解

（节选自本次教研活动中的部分精彩案例）

授课教师：高建仪

学科：地理

年级：APG2

课题：Challenges of Urban Changes

听课教师点评

高老师本节课的目标是描述城市中存在的问题，解释导致这些问题的原因，探讨解决这些问题的方案。

这节课上课的学生属于G2 Honor(二年级荣誉课程），课程难度设计适中，考虑到了班级中不同学习水平的学生。

 亮点如下 

1.以学生为主体，采用基于小组合作的教学模式，由组内不同学习水平的学生互帮互助，分享知识和观点，提高了学习效率。采用小组计分的奖励机制，大大提高了学生的参与热情。

2.创设情景，激活课堂，贴近学生真实生活。知识联系生活，让知识更易于理解和掌握。

3.教学目标明确，教学步骤清晰，在老师的带领下一步步实现目标。并结合了AP人文地理的大纲，为今后AP人文地理的学习打下了基础，也做了衔接。

授课教师：洪平平

学科：语文

年级：小学二年级

课题：汉字的奥秘

听课教师点评

1.海纳百川，有容乃大

整节课以大单元“汉字的奥秘”主题教学为背景，创设大情境——“探寻汉字 传承文化”，在任务群视域下开展一系列学习活动，实现了学习的关联性、综合性和兴趣性。

2.惟宽可以容人，惟厚可以载物

本节课将字的演变、字的故事、识字方法以及书写汉字等学习活动有机结合，让识字教学由单一走向多元，由单薄走向深厚，充满趣味。

在学习过程中，通过师生共学，掌握学习“贝”的方法之后，学生开展小组合作学习：“火”字旁、“心”字底、“灬”字底和“忄”字旁。

小组选择不同的方式进行汇报展示：报菜名、介绍烹饪方法、顺口溜、说词串等，渗透句式训练，形式多样，生动有趣。

3.笑看云卷云舒，静观花开花笑

新课标倡导“教—学—评”一体化，以终为始，让评价贯穿于学习的全过程。本节课做到了嵌入式、多元化评价，教师富有鼓励性的语言给予学生更多的信心，让学生更加积极地投入到学习中。

道由白云尽，春与清溪长。期待大单元教学的研究与实践继续深入开展，让任务群视域下的学习掷地有声。

授课教师：瞿莉莉

学科：经济

年级：ALG3

课题：Unemployment

听课教师点评

本节课是关于“经济学失业”这个话题，课堂从失业的原因和影响两个方面切入，目的是让学生掌握失业的类型，在进行评价失业的影响的时候，能够从不同的失业类型出发，培养学生的逻辑思维申辩思维。

本节课充分以学生为中心，试图使用差异化教学，并充分利用了智慧教学，提高了教学效率。导入部分让全体学生积极融入，让不同层级的学生都有所收获。学习环节紧扣国际考大纲和真题，智慧赋能，学生不枯燥。评价环节，优带弱，教师示范等都做得很好。

授课教师：徐丽娜

学科：数学

年级：小学三年级

课题：面积

听课教师点评

本节课上徐老师根据学生实际，创造性地使用教材，实施富有创意的教学活动。整节课体现了数学课课程标准所要达到的目标。

 课堂教学呈现如下特点 

1.基于日常生活学习数学，建立概念。

在本节课上，徐老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会面积的含义。

首先，结合学生自己找到的身边的具体实例，通过活动如寻找物体表面的面、摸一摸物体表面的动作，让学生初步感知面积的概念。然后，通过找长方形、正方形物体的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成对比，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积，使学生完整地认识面积的含义；接着在比较两个图形面积大小的实践操作中，启发学生用多样的方式比较面积大小，进一步加深了对面积概念的理解，为后续学习面积的度量奠定良好的基础。

2.灵活应用PBL教学法。

整堂课用问题驱动的方式展开教学，课前明确教学目标，通过比较面积大小的活动，引发学生积极主动展开探索，深入建立对面积概念的理解，多角度、多种方式培养学生的量感和空间想象力。

3.授人予鱼，不如授人以渔。

徐老师引导学生用自己喜欢的方式感知、理解面积的概念，尊重学生个体差异，实现个性化教学，也帮助学生找到适合自己的学习方式。同时层层递进，深入感知长度和面积的区别，有效突破重难点，给同学们留下了深刻印象！

授课教师：许辉凤

学科：英语

年级：MYPG2

课题：Writing-Task Response

听课教师点评

本堂课教学目标清晰明确：解读雅思评分标准的“任务回应”标准，即找到题目中的关键词，提出观点，充分展开论述；解决学生写作中的跑题和偏题的问题。

 亮点如下 

1.学习目标及任务设计合理，呈现讲解清晰，教学过程能够围绕目标展开并有效达成。课堂提问能引导启发学生思考。

2.教师合理使用评价方法与手段，评价及时，同时有指导性和激励性。教师在课堂中很好地贯彻了“为了学习的测评Assessment for learning”和“作为学习的测评Assessment as learning”的理念。

3.练习的设计由易到难，把抽象的评价标准用学生的练习作业具体呈现，进而让学生点评，加深理解和运用。

4.运用游戏的方式激发学生的兴趣和参与度，把知识点细化，能够充分关注学生表现，给予正向反馈。

教师个人风格鲜明，课堂语言富有感染力，课堂气氛活跃，师生互动积极，生生合作踊跃，很好的达成了教学目的，可谓一堂精彩的雅思课。

授课教师：杨龙

学科：语言习得

年级：初中八年级

课题：All the Same?

听课教师点评

1.以概念为驱动

本课以“Culture文化”重大概念为驱动，全程围绕“文化”展开。通过回答事实性问题“What is stereotype?”，学生初步感知这是一种fixed idea即观点（point of view），并开始认识到刻板印象本质上是不同地域、性别、职业文化的一种反映和体现；随后，Leo引入“How do stereotypes appear in our mind?”的概念性问题，学生深入理解刻板印象存在的原因，并分析其背后的文化因素；最后通过回答争辩性问题“Is it possible to avoid stereotypes?”，激发学生深度思考，发展出对他人处境的同理心（Empathy），并学会迁移到日常生活中，处理不同的情境。通过回答以上问题，学生对本课的相关概念Point of view和Empathy有了进一步的理解。

2.英语学习活动观

本课遵循英语学习活动观的逻辑关系，首先是【学习理解】类活动：课堂以给二十年之后的龙凤胎选择生日礼物做导入，完成语篇的视觉化表格等，初步感知潜意识下的“刻板印象”及其对人行为的影响；其次是【应用实践】类活动：学生站在Billy已逝母亲的角度，给Billy写一封信，锻炼学生对文章深度的挖掘，同时表达个人观点，学会以同理心思考刻板印象；最后是【迁移创新】类活动：学生基于对文章“gender stereotype”的理解，男女生分别写出对方性别中最明显的三个刻板印象，并组织双方进行展示与辩论，尝试打破刻板印象，此时，教学已从文章迁移到生活中。

3. “五维高效”课堂

本课体现“五维课堂”：导、学、展、讲、评。

“导”在一开始选礼物环节，学生自然而然导入到本节课中，后续环节也在Mr. Leo的导入中水到渠成；“学”，体现在学生自学、小组学习中，学生探究事实性、概念性、争辩性问题，学习无处不在，体现出以学生为中心，充分激发学生的学习主动性；“展”是本节课的高潮，学生展示给Billy的一封信，发展出同理心，并理解Billy的不同。同时，学生展示自身对男女生的刻板印象，站在他人的角度思考，尝试打破刻板印象，本节课主题得到升华。

教师的“讲”与“评”也贯穿整个教学过程中，教师精讲、学生自评与互评等。

授课教师：叶丽婷

学科：生物

年级：初中七年级

课题：血管

听课教师点评

纵观整节课，教师热情饱满，富有亲和力，语言简明，指令清晰，学生学习热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学习效果！

首先是教师的导入有效地激发了学生的学习兴趣及求知欲，让学生在无心理压力的情况下自主地参与学习。其次，教学过程中牢牢地抓住了学生的注意力，引导学生一步步深入思考和探究，调动学生积极思维、讨论交流，针对学生在交流过程中暴露的思维问题进行有效指导，并留给学生充分的空间去展示学习成功。

本节课教学设计中，注重联系实际，处处体现生物课程标准的四大核心素养“科学观念、科学思维、探究实践、态度与责任”，从生活走向生物，从生物走向社会。让学生所学的血管知识应用到实际生活中，在教学中联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，有效促进学生的生物科学素养水平提升。

授课教师：朱焘

学科：语言与文学

年级：初中八年级

课题：《一滴水经过丽江》

听课教师点评

朱焘老师这节课是人教版八年级下册第四单元的一篇自读课文。这节课呈现最大的特点是情境化教学贯穿始终，以评促教在导学案和教学环节中贯穿始终。

教学设计巧：结合学校“文化毅行”课程，让学生以文本为参考，以一滴水为视角，设计探索丽江的文化线路。“探索徒步路线”、“打卡点探路”、“文化探究”，完成了整体感知、赏析句子、课外拓展的探究任务，给学生自主合作的时间空间，学生以设计者的身份完成这篇游记的学习，使课堂有趣有效。

以评促教实：小组竞争评价，教师课堂评价、导学案中每个环节设定评价标准，使课堂有标有序，显示了教师深厚的教学功底。

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