【智囊团】特色课程建设三问：要培养什么样的学生、给什么样的课程、学生需要吗？

从某种意义上说，特色课程作为学校特色发展的内涵要求，决定了学校特色发展的基本内容。在特色课程建设中，如何从培育学生发展核心素养出发明确课程目标？以学习者为中心设计课程结构？如何根植与学生的兴趣与需求确定课程内容？如何发现资源与挖掘“特色”并将其有效运用到课程实施中？

重庆市江北区洋河花园实验小学“畅游课程”的建设就是一个成功的案例。

特色课程的要义之一就在于个性引领，因此，特色课程要具有独特的课程框架。如何建设满足学生发展需求的特色课程，洋河花园实验小学进行了以下的追问与探索。

1、究竟要培养什么样的学子？

洋河花园实验小学从校园文化的追问开始，进一步明确学校的培养目标。“洋河”孕育着“水”的文化，教育如水，从“水利万物而不争”中感受到：利，就是滋养、滋润，体现了水对世间万物的成全。因此，“成全是一种教育”的想法在校园中产生，“成全教育”逐渐成为洋河花园实验小学的核心价值，由此凝练出“成全每一个孩子”的办学理念，提炼出了“成人之美”的校训。希望让学校变成儿童畅游世界的源头活水，让学生在多彩的世界和多元的空间中找到自己适合和喜欢的颜色和位置，这是洋河花园实验小学持久的价值追求。

结合当前学生发展核心素养的具体内容以及“成全教育”的内在要求，将学生小学阶段“现实的我”与“可能的我”定位为大气、担当、尚学的“六一”儿童，即拥有“一身好品德、一些好技能、一堆好创意、一套好习惯、一群好习惯、一副好身板”，让经过六年成全教育熏陶的每一个洋河少年具有深厚文化基础、持续的自主发展能力和良好的社会参与能力，实现“基础性发展”“自主性发展”“创造性发展”。

2、究竟要给学生什么样的课程

孩子的生活是多姿多彩的，孩子的成长路径是多向度的。什么样的课程才能真正服务于文明的培养目标呢？起初，洋河花园实验小学将“阅读”作为特色课程建设的唯一取向。在实践中，文明慢慢感觉到仅仅“阅读”这样一个项目太单一，不能满足学生发展的多样化需求。于是，洋河花园实验小学进行了全校“学生学习现状”问卷调查，共发放问卷1055份，收回问卷1025份。通过问卷，了解了学生在学习上的突出表现和不足之处，调查了学生最喜欢的学科、社团、活动，并收集了师生对于活动开展的若干建议。

根据调研，洋河花园实验小学发现，学生最喜欢的前五个社团一次为“遥控赛车”（62%）、“水墨画”（61%）、“篮球”（46%）、“3D”（35%）、“课外阅读”（45%）。学生建议增设的社团包括了语言类、健体类、实践类、趣味活动类、艺术类、科学类、益智类、信息技术类、植物栽培等都列在了其中。同时对教师的特长进行了分析，整理出了教师可以开设的课程门类，并将其与学生的需求进行对接。

3、基于学生需求，系统设计实践课程

学生的需求就是课程建设的风向标。根据上述的调查，洋河花园实验小学发现学生对于动手时间和体验性强的学科、社团、活动都非常喜欢。与此同时，从“游文于六经之中，留意于仁义之际”得到启发，便将孩子们喜欢的项目。按照领域分别归纳为“游文、游艺、游戏、游历”四大类别，基于学生的需求建设了包括语言文学类、数学思维类、外语类、生活趣味类、体育类、艺术类、科技类等七大类若干门大小课程的“四游”课程体系。

“四游”课程实施几年后，洋河花园实验小学从市、区全面质量监测中发现，学生在阅读、艺趣、健康等方面的能力有了较大的提升，但是动手能力、创新思维能力，尤其是直接经验的获得，还略显不足。于是，将“四游”课程进行整体设计、优化组合，增加了培养学生创新能力的“游创”项目，形成了培养“六一”好儿童的“5—N”畅游课程。

最后，立足于学校的实际，坚持灵活开课，确保课程实施“有课时”以及变革课堂教学的原则，促进学生核心素养的转化。

编辑：校长会（xiaozhangclub）

本文来源：《中小学管理》（2017.08）。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。

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