小学阶段：比知识教育更重要的是什么？
小学教育中，比知识教育更重要的是学生的生命成长。
这几天，我一直强调了一个观点：对于小学阶段的儿童，在知识方面，老师是教不坏他们的。
教不坏的原因在于，这个阶段的孩子实际上是没有对知识一点不漏的记忆能力的。
对于这一点，我们每个人回过头看一下，基本上都是如此。小学阶段所学的知识，都是后来要不断重新学习的，不断再学习的。
因为这些知识，其实都是最为粗浅的感知性知识。
那么，小学教育中，比知识更重要的，是什么？
小学教育中，比知识教育更重要的，肯定是学生的生命成长，我会特别强调包括身体成长的生命成长。
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身体成长本身是生命成长的阶段任务，所以学校教育从设计来说，是要把它作为一个任务来设计的，要从形式和内容上，对孩子的生命成长给予充分关注的。
所以，其实有时候我们会说教学任务分成“德智体美劳”，也会说到更为丰富的内容，这样的表达，是以任务感的方式来探讨的。
我觉得比任务感更重要的是，提出教育内容的应有之义——就是从生命发展来说，这就是教育工作最为核心的工作，最为重要的使命。
从生命成长来看，你不能随便放弃某一些教育工作，或压缩扭曲工作的价值——比如不开艺术课、体育课，只重视“主科”。
小学阶段对学生的身体教育，变得非常重要。
当然，生命教育其实也是需要好好设计管理的。
生命成长可分成很多任务，这些任务都可融会贯通，融为一体的。
在此之上，在小学教育里，培养学生的兴趣和热情，也一定是高于具体的知识的教育的。
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作为教师，一方面，他要在意教学任务的完成；另一方面，对教师而言，对自己要有更高的要求，包括趣味、才艺、价值观、人生的丰富性的要求。
因为在小学教育阶段，师生之间确实是以生命影响生命，以生命推动生命的，我们把它称为范本教育，也就是教师是榜样，什么样的教师会影响什么样的学生，教师甚至会影响到民族的未来。
反过来，我又可以谈到另外一个观点：教师有必要把小学阶段的知识教得那么精深、那么精确吗？考查得那么精准吗？
其实，你所做的工作无非是，加深一些儿童的感知而已。
这样的感知，其实是很难形成他的记忆和逻辑的，甚至还很难形成他的判断力。
所以从教学的角度来说，非常重要的一点就是，要增加孩子学习的乐趣。
学习形式最重要的意义（教学设计方面），就是要激发孩子的学习兴趣。
让孩子形成兴趣的最重要目的，并不是为了获取更多知识，而是对获取知识的过程，形成他们独特的感知系统、感知习惯，对之后的学习产生积极的影响。
从儿童这一阶段的发展来说，通过他的动手操作，通过他的身体实践，通过和同学间的讨论、争论等，形成最基本的、最基础的理解力。
更重要的是，要扩张儿童的活动视野，要让他参与到更多的活动过程中去，要让他有更丰富的体验，要让他像个儿童一样参与到自己的生活中去，去探究、去争论、去表达、去质疑，等等。
这样的一种训练，对儿童形成习惯、形成学习的热情以及形成学习的兴趣，是大有帮助的。
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我们今天的小学教育，确实是越来越精细化了，小学课堂的研究，也越来越严格了。
所谓的严格，就是对教师学科教学精细化的理解力，对课堂表现的技巧，对教师课堂舞台表现能力，要求会越来越严苛。
同时，又因为有教研机构的存在，使得听课、公开的教学研讨，并对教学状况进行具体、深入的评价，变成教师非常重要的提高专业能力的一种训练方式。
这样的训练方式，带来更普遍的教学表演化现象，教学为所谓的教研服务的倾向越来越明显。
实际上，它还导致了另一个结果，这样的公开教学会与日常教学严重脱节。回到日常教学，大量教师又完全处于一种“不会教”的状态。
但在小学阶段，“不会教”其实也是很难检测出来的，因为对学生知识方面的要求不高，对大部分孩子来说，他自身已经具备了基本的解读能力，具备被强化训练的、形成条件反射似的解答能力。
这种反复训练，其实使得儿童的感知系统有格式化与钝化这么一种倾向。
所以，我们今天越来越多的儿童，对户外活动、身体的活动、身体的竞争，包括对未知事物的自然的好奇心，都遭受到非常严重的磨损。
对学生而言，他们更感兴趣的是各种各样的电子游戏。
电子游戏对迟钝、饥渴的心灵构成了巨大的吸引力。它是一种强刺激，也是一个程序化的互动方式。
某种意义上说，确实无助于孩子感知能力、观察能力、判断能力的发展。
小学教育，要让儿童跟土地、跟自然、跟生活广泛接触，要尊重孩子身体的感受，发展他们身体的能力，这才是触摸到教育本质的教育形态。
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所以，对于一个教师，我现在会越来越看重他对儿童本身的研究。
比如说，我们对课程的自主开发，它更重要的不是一种知识系统的建构，而是在对儿童身体，对儿童发展的心理、生理等特别了解基础上的一种设计。
还有一点很重要，就是这样的课程，必须是能真正推动儿童积极成长、正面成长的一个课程系统。
如果说，教育真的有朝更积极方向变革的话，这样的变革肯定是从研究儿童开始的。
所以，我经常会说，实际上我们的老师，首先要成为生命的老师。
我这么强调，是因为小学教育及教师的重要意义就在这里了。
对教师来讲，一方面要对自己有专业性的要求，另一方面，教师本身的价值观、对美好生活的追求等，这一切都会构成对孩子的熏陶。
对学校来讲，要给孩子大的引领，也就是引领孩子懂得社会的一些共识，共同的价值观。
我们要培养有责任感有担当的公民，培养孩子们个人服务于社会的一种热情，这一切构成了他生命成长的价值背景或者成长的起点。
所以，我觉得所谓好的学校、好的教育，也真的可以叫作“既相似又各不相同”。
相似，就是美好的理念形态、美好的校园生活，构成了学校的一种共同色彩，在这个基础上才能发展学校的个性和特殊性。
教育，如果能让一个人憧憬美好，对人类有更辽阔的信念，对自己生命的担当有更坚定的立场，这样的教育，可以说是最美妙、最透彻生命本质的教育。
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作者丨张文质
来源 | 张文质家庭教育研究（ID：zwzjtjy），本文选自《教育的勇气：张文质和青年教师的谈话 》
责编 | 王艺
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