一节优质课的课堂评价标准与细则解读（供教师参考）
课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能，体现了学校的教学目标和教师人生价值的追求。
评价标准
一、仪表端庄，教态亲切、自然。（10分）
二、温故到位，导入新课自然、有趣。（5分）
三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。（语言语调标准）（10分）
四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。（20分）
五、多媒体辅助教学手段使用得当。（15分）
六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。（15分）
七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。（10分）
八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。（10分）
九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。（5分）
十、时间分布合理。（5分）
细则解读
1
仪表端庄，教态自然
这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：表情，眼神，手势，站立和走姿，服饰。
表情——恰当地运用表情表达感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名的学生，更不要不看学生。目光不宜移动过快。
手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。
站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。
服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。
2
温故到位，导入新课自然、有趣
导入新课是课堂教学中的一个重要环节，目的是调动学生的学习积极性，激发求知欲，在最短时间内将学生注意力集中到新课题来。
在优质课评选活动中，参评者常用的导入新课的方法有以下八种：相关话题导入；复习提问导入；故事导入；悬念导入；直观导入；讨论导入；类比导入；社会热点问题导入。
相关话题导入。在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流中进入课题。比如，从学生所熟悉的偶像开始进入课题。
复习提问导入。用问题做链条，对所学内容进行回顾、复习并导入新课非常重要，是参评者用得最多的方法，也是我们平时教学常用方法，符合“温故而知新”的理论。
大家会做但不一定做得好，关键在于怎么设问。设问对教师素质要求很高，要有悬念，悬念越高，学生的大脑思维量越大，精力也越集中，效果越好，但要注意创设的层次和链条。
故事导入。一个生动感人的故事可以集中学生注意力，教材中的故事很多，可以选出最有吸引力的来激发学生兴趣。
悬念导入。教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物，特别是主要人物的命运和归宿是学生最关心的，电视连续剧就是运用这一手法提高收视率的，这类体裁的阅读文章，可以根据主要人物的命运和归宿来设置悬念，增强吸引力。
直观导入。利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制图片和幻灯片，直接进入课题，当然这种课题必须贴近学生日常生活
讨论导入。提出一个与课题有关的问题组织学生讨论，在讨论中引出课题。
类比导入。通过挖掘课本内容的相同点，相似点以及差异导入新课，此种方法多用于理科教学。
社会热点问题导入。在思想品德教学过程中，用社会热点问题导入新课，有利于矫正学生不正确的社会观点和认识方法。
3
语言流利，表达顺畅、自然、富有逻辑性，
普通话标准并富有情感
普通话是规范的现代汉语，是全国通用的语言。这项要求是针对教师使用语言提出来的最基本要求。
语言是知识传授的载体，它必须具备一定的语言规范性，如果你是语文老师，普通话至少应该二级甲等。
中小学学生的情感度极强，恰当的语言情感对学生的影响是极大的，它可以陶冶情操，提升品质。品质是在教育过程中逐渐形成的。
4
重点、难点讲练突出、适当
并符合知识建构理论
何为重点和难点？我们必须用知识形成的建构理论来说明。
知识的形成必须经三个阶段：知识的已知区，知识的最近发展区，知识的未知区。
知识的最近发展区，指某一章节的知识还处在动态发展的过程中，还没有在大脑记忆中稳定下来，有些定理或公式的应用还是模糊的，不确定的，甚至错误的。如果你不懂这个知识形成的分布图，就找不准重难点。
这里所说的重点和难点，就是知识的最近发展区和知识的未知区。如果我们在三个阶段平均用力，授课效率只有33%。反之，将精力放在最近发展区和未知区，效率能提高到66%。
下列方法可以帮助你界定知识的最近发展区和未知区。
课堂提问：通过提问了解学生的熟练程度，对学生要眼观四路，耳听八方。
作业批改：批改作业要记录学生的正误率，错误率超过30%，必须重新讲授。
面批面改：全部面批面改是做不到的，我们对哪些学生要面批面改呢？经常粗心大意的，做作业不规范的，有抄袭历史的，课堂情绪不高的，成绩急剧下降的，学习不好的。
课下交谈：利用课余时间对学生进行“直访”，从他最感兴趣的领域谈起，这种说话比较轻松，了解的内容也比较真实。
5
多媒体辅助教学手段使用得当
在一些发达地区，多媒体的使用已相当普遍，在使用时必须遵循“辅助教学手段”原则，不能将一节课制成45分钟的VCD片，这就淡化了师生间的情感交流，消弱了学生的思维能力。
6
以学为主体、教为主导、
启发诱导、学思结合的当代教育新理念
传统的课堂评价标准主要关注“双基”，老师的教学是以知识传授为中心，但新课程理念要求我们由重知识传授向重学生发展转变。
传统教学基本属于满堂灌，关注知识记忆和理解，注重教学结果，而新课程注重过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师指导下自己去发现，感悟，主动获取。
专家说，教书最终目的是为了“不教”，所以我们必须转变观念，过去评讲是“以教评教”，主要看老师教的怎样，素质如何？现在评课必须“以学评教”，看老师怎样指导学生。
孔子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”是百思不得其解，不到学生百思不得其解的时候你不要启发他，“悱”是郁闷，想说说不出来，不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他。
新课程标准要求我们评课时：
一看教师对学生“如何学”的设计。让学生参与教学，让学生看一看，想一想，做一做，辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律。
二看教师的引导和启发。引而不发，自寻答案，悬念在悬着的时候学生才有欲望，点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。
三看教师的学法指导。教师对学生的指导应是整体的，学生的学习认识活动并不是孤立的智力活动，它总伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动同步进行。
学生的学习活动中有两个系统，动力系统和操作系统。
动力系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用，解决想学和爱学的问题，操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径，解决会学和学会的问题，二者缺一不可。
7
课堂气氛活跃，互动充分，
“收、放”恰当并具有有效性和可控性
双边活动中常见的几种模式：
问答型模式：分层次设计问题，A级，B级和C级，问题深度和难度要分上中下三个层次，提出的问题要有思考价值，能充分调动学生的积极性，激活课堂气氛。
齐答型模式：老师不断提出问题，全班学生踊跃齐答，一呼百应。齐答与个别回答交替使用，避免一部分较好的学生代替大多数学生的真实学习情况。
表演型模式：让学生到讲台前演练，锻炼学生的自主意识和交往能力，让学生到黑板演算试题，并讲出思维过程。
8
课堂评价新视野的“六种状态”良好
注意状态：看学生的目光是否追随发言者（教师学生）的一举一动；看学生的回答是否针对所问；看学生的倾听是否全神贯注。
参与状态：是否全员全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读、讨论；是否自学进行练习（听、说、读、写）；有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。
交往状态：看学生之间在学习过程中是否友好合作；看师生、生生交流是否言语得体；看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。
思维状态：看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；是否敢于质疑、提出有价值问题，并展示争论；看学生的回答或见解是否有独立思考或创意。
情绪状态：通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；在学生个别回答问题时，观察其他学生反应；看学生能否自我控制与调节学习情绪。
生成状态：是否全面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。
9
板书工整，书写速度快，
板书内容的主、副区布局合理
侧身写字，边写边移动，目光不时地与学生交流。
黑板分主、副区，以讲台为参照物，右边为主区，左边为副区，右边的板书内容一直保留在课终，不能随意擦掉，左边为副区，为解释主区内容，须在副区内画图，解例题可以一边用一边擦掉。
10
时间分布合理
重点、难点所占存的时间应该不少于总时间的1/2。
总之，课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能，在很大程度上，体现了一个学校的教学目标和教师人生价值的追求，不可不重视。
“新校长传媒”投稿邮箱：2594889720@qq.com
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来源 | 现代与经典
责编丨陶小玮
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