学校需要不靠人缘的“评优机制”

第 038 篇

当我们的教育通过一些“看似正确”的机制让更多的孩子失去自信的时候，我们是不是该反思一下，这些机制该怎样改变，才能更好地服务于学生的成长？

前不久周末，中午几家朋友聚餐。几个孩子都是年龄相仿的五六年级小学生，共同话语自然不少，叽叽喳喳说个不停。其中一个女孩的话题引起大家的注意。

女孩说，明天同学请客，自己不知道去还是不去，因为吃了饭就得办事。我们都笑着问，办啥事啊，这么纠结。女孩说，下周班级评选三好学生，一同学妈妈请全班女生吃饭，到时候不投票多尴尬啊！大人们谁也笑不出来了，几位朋友开始批判社会歪风邪气对孩子成长的影响。

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每学期末的三好学生评选，对于中国的中小学生来说，都是一场高利害的荣誉之争，家长的关注度和敏感度比孩子还高。结果是，每次评选结束，除了极少数的学生载誉而归、备受鼓舞外，大多数学生都成为被荣誉淘汰的人，不是不够优秀，而是每个班级都有名额限制。

另外，还有一个 “民主”环节，也在影响着学生对这项荣誉的感受：一个班级里够条件参评“三好”的学生不在少数，但因为有名额限制，所以学校就通过符合条件者“自愿报名”的民主形式，解决了初步淘汰问题。

为什么这么说呢？因为有些孩子害怕自愿报名后的民主投票环节，担心被当众淘汰，就选择了能够保住尊严的“放弃参选”。我几个朋友的孩子，都是这样与荣誉擦肩而过的。

民主投票环节是这样的，在自愿报名的人选中，通过全班同学当场投票、当场唱票，在黑板上排列出所有报名者的票数，按照名额比例票数居高者当选。看似很公平公正，没有什么问题。但为什么恰恰是这个环节，让很多孩子心有余悸？很多孩子给出这样的答案，大家投票，不是看谁最优秀，而是PK谁的人缘好！社会交往能力还没有充分发育的小孩子之间，怎么建立好人缘呢？很多时候离不开成人的助力。于是，面对这样的评优机制，挫败感大于激励作用。

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学校是什么样的地方？育人的地方。教育要培养什么样的人？首先应该自尊自信的人。那么，当我们的教育通过一些“看似正确”的机制让更多的孩子失去自信的时候，我们是不是该反思一下，这些机制该怎样改变，才能更好地服务于学生的成长？

还拿校级三好学生评选来说吧，这项评优机制的出发点没有问题，对于激励学生成长为优秀青年的目标也没有问题，出问题的地方是评选办法。既然我们明确了评选三好学生的条件、标准，就等于明确了学生的努力方向。

那好，学生通过一学期的勤奋努力达到了这个标准，我们理应兑现承若吧？偏不！为了彰显这项荣誉的含金量和稀缺性，对学生起到更大的激励作用，我们偏偏限定每班只能评选几名！于是，很多孩子的努力就被“名额限定”的机制一笔勾销了！这是我们设置三好学生评选的初衷吗？让那么多孩子在努力了一学期之后，无奈地承认自己“不够优秀”，真的是我们想要的结果吗？

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如果我们回归到教育的本质来思考学生评优这件事，以上遗憾就会迎刃而解！各类校级优秀学生的评选，首先让全体学生了解评选条件和办法，取消名额限制，告诉学生只要你努力达到标准，你就有资格参评。

比如一分校的“星级龙娃”评选机制，就为每个孩子搭建了通向“更好的自己”的台阶。孩子在校期间参与的所有学业课程和实践活动，全部纳入一分校“龙娃成长课程评价系统”，不论是在学业上的表现，还是行为习惯养成、社会工作的表现，都有相关老师在网路平台上进行过程性评价和终结性评价，每天的评价结果会直接影响平台上的“龙娃成长状态”。

什么意思呢？就是每个学生都有自己的专属账号登录这个平台，每天查看各个老师对自己各个方面表现的评价，便于自我诊断和自我调整。而每天的评价结果达到一定标准，平台会自动显示该学生得到几枚龙娃贴。龙娃帖累计到一定程度，平台会自动提示你可以根据标准参评学期末的一星级龙娃、二星级龙娃，直至五星级龙娃。而达到四星级、五星级龙娃的同学又可以去参评年级、学校的荣誉学生和海淀区的三好学生、优秀干部。

这样的评优机制，会更大程度激发同学们的进取心，培养同学们的自信心。我们在承认孩子个体差异的前提下，鼓励每个孩子都去向自己可以达到的标准努力，只要你努力，你可以在这个学校找到自己的位置。

除此之外，非正式表扬的价值也可以充分挖掘。学校通过“最闪亮的那颗星”教育活动，每个月每个班都要推选出一名“某个方面最闪亮”的学生，哪怕是写字最整洁，值日最认真这些细小的表现；通过“光之少年”的推选活动，挖掘每个学生的榜样引领价值；通过各类校级奖学金表彰活动，让每个孩子都有因为自己的努力而受到肯定的机会，哪怕是一个小小建议被学校采纳；通过学期末老师亲手书写的“生命成长奖”，帮助每个孩子“看见”自己本学期的进步足迹。

如何让孩子因我们的教育而变得更好，校园评优机制的价值确实需要重新思考和定位。

特约作者

刘艳萍

北京十一学校一分校校长

本文为“新校长传媒”独家稿件

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责编丨张磊

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