李斌：学校里，人是怎样不见的？生命该如何在场？ | 头条
李斌 蒲公英教育智库总裁，第五届中国教育创新年会总主持
尊敬的各位“同学”，第五届中国教育创新年会在场每一位演讲嘉宾、问题答疑伙伴、学习与协作伙伴：
晚上好！
热烈欢迎您来到第五届中国教育创新年会，非常感恩我们又一次相遇在南京，我们一起入学这所只开办四天的“学校”，一起随机结缘在不同的“班级”。在这四天里，我们一起学会重新打量自己，重新认识彼此，开启一场连接、发现、包容、造就的学习之旅。
同时我也特别对这场会议因准备工作的不足向您深表歉意，无论流程、内容、形式，甚至大雾带来的航班延误。事实上，我们刻意让不足与缺陷就这样坦然地直面公众，这是对我们生而为人并不完美的接纳。
随风撒种，落地生根
中国教育创新年会走到第五届，因为教育界的信任，参会的代表越来越多，组织工作的难度越来越大，组委会的自我要求也越来越高……我的同事们很多为此精神压力特别大。五天前，我们开了一场以“减压”为目标的行前动员会，我对每一位同事，也是对自己重申了蒲公英智库的四条行动原则：
首先，我们尽力高标准；
其次，我们允许缺陷存在；
第三，我们力所能及完善不足；
最后，我们坦然承担缺陷带来的后果。
是的，我们“允许缺陷存在”。
为什么会这么说？这跟我们今年的大会主题有关。“重构学校——人啊人”，那么，“人”是什么？
20天前的11月7日，立冬，有一则新闻并不起眼，但对作为媒体人出身的我却触动很大：新华社推出全球首个人工智能播音员。
我在手机上看着那个可以24小时绝不间断，绝不出错，绝对以最优秀的人类播音员声音讲话的“AI主播”，一方面深深地感到媒体人这个职业的寒冬——当它来到了我的岗位上，我该奔向哪一个阵地？我必须开始认真思考，我是谁？我跟它有什么不同？另一方面，它又似乎隐约牵出了一个最沉重的教育命题的答案线索：学校里，人是怎么不见的？生命该如何在场？
学校里，人是怎么不见的？这是一个真问题吗？难道每天在校园里进出流动的，不是一个个活生生的人吗？我想也许，问题正是出在人与人彼此——从校长、老师，到家长和学生，有意无意中把自己和他人看成了眼前这个“人工智能般的存在”：有人的外形，有完美的学习能力和完美的工作能力，却没有人的性格、缺陷、情感、情绪、创造的天性和价值观……
所以当我们遇到问题越是更完美地要求对方，责备他人，不接纳自己，就越是在教育工作中失去了美的感受，并陷入“人的迷失”。
所以，亲爱的校长们、老师们，“重构学校——人啊人”，我期待这场会议是一份我们共同的“寻人启事”。
“中国教育10年100个面孔”主题墙
在学校里，当我们奔向知识，奔向分数，奔向技术，奔向一个目的性的“工具人”，奔向一个完美不能有缺点的“概念人”时，用力一过猛，欲望一膨胀，“人”在这个世界，就从我们不经意的地方异化了，迷路了，失落了。其实我想说的是，如果我们试图把任何事物凌驾于人之上，教育就丢失了它最珍贵的价值。
所以，2018年中国教育的其中一个核心关键词就是“人”。
今年3月，国务院五部委联合发布《教师教育振兴行动计划》；
8月，世界哲学大会2018年第一次在中国举办，主题是“学以成人”；
9月教师节，全国教育大会召开，主题是“立德树人”
……
这些信号预示着，中国社会尤其是中国教育正在重新思考自己的价值取向——从培养人才，到培养全面发展的人，实现教育中人的回归。
这是一个令人振奋的价值回归。
未来学家说，21世纪最激动人心的突破，将不会来自技术，而是来源于人类对“生而为人”这件事拥有更加开阔的理解。所以，当我们有勇气说“人是矛盾的存在，教育是遗憾的艺术，课堂是缺陷中的精彩”，我们才能看见人，接纳人，并因此在每一场相遇中赋能于自己，也赋能于人。
我们第二个要回答的问题是，教育中，生命如何才能在场？
我们认为，有生命在场的教育，一定是容纳了人的全部生命特征的教育。
比如人是有限的——
我们永远做不到无所不能，无所不知；你是有限的，我也是有限的，我们所有自认为铁板钉钉的事情，都有不为人知的另一面……所以生命在场的教育才会去寻找每个人有限背后的优势，去构建合作迭加的机制，去发现连接带来的惊喜，去善用热爱撬动的专注，去重视更多元评价的意义；才会看见人人带着标准答案离开，不及人人带着一个好问题离开；才会相信一个权威的“诸葛亮”，不及三个动起来的“臭皮匠”……
比如人是有天性有欲求的。
所以有生命在场的学习，永远是从天性和欲求为出发点，走向对世界与自我的认知，进而走向对天性的塑造，欲求的管控，和自我的超越。所以全世界那些最卓越的学校，总是能够发现他们的学校生活与学习方式，是“通过顺天性引导，实现逆天性生长”，而不是大多数学校与家庭所做的“逆天性施压，导致顺天性生长”。因为天性只要有效引导，就不会膨胀；只是不断被压抑，就会像炉火旁的气球一样，走向失控。
艺术表演“看见我自己”
比如人是有价值追求的。
什么是人？就是当我被迫做了一些坏事，内心里面会有内疚，会有价值审判；人是有价值追求的生命物种，他的一生都在努力想要按自己认为的正确方式做事。所以有生命的教育，不是让人不去犯错，不说错话，不做错事，而是去唤醒人的正向价值追求，建立人生的纠错机制；所以真正的教育改革，观念启蒙才会超越制度建设和技术升级，成为第一要务。
再比如人是有创造力的。
我们天生不会满足于“复印机似的人生”，这是我们和人工智能最大的分野。人总是会在学习、思考与行动的尽头，大脑中“叮”地一下，找到了方法，创造性地解决了一个难题。这“叮”地一下，人工智能是不会的。因为我们有差错，所以我们有灵感，有创造。所以我们的学校，我们的教研与教学空间，当这“叮”的一声此起彼伏，汇成校园里的巨响，我们就知道，这里发生了有生命的教育。
……
是的，走向看得见人的教育，才能释放看不见未来的焦虑。问题是，看得见人的教育，一开始总是看不见分数，看不见利益，我们很难去真正地全面启动与推行。所以，我希望借今年的主题，呼唤中国教育界真正的教育家精神，呼唤真正看得见人，也看得见未来的教育领导者。
什么叫有教育家精神的领导者？我想，他应该具备这样的几条基本认知原则：
1. 他发自内心地明白，除了走向“有人的教育”，我们已经无路可走；
2. 他深深地理解仅有知识并不是力量，只有让人通透、助人创造、启人良知的知识，才带来力量；
3. 他相信世界上只有一种真正的教育家精神，那就是认清教育的局限和人的缺陷之后，依然尊重并热爱教育，尊重并热爱每一个受教育者。
重构学校——人啊人，在学校里，人需要被看见，人需要被尊重，人需要被赋能。
面对各种社会与教育的危机，通过“赋能”这个词，我们似乎看见了未来人类社会的一束光。然而教育领域最重要的赋能，我们认为是通过对人的看见，人的理解，让每个人的潜能在新的社会观念、新的环境机制、新的文化氛围、新的学习方式中得到激发和释放。
这就是第五届中国教育创新年会全部议题的唯一指向。
亲爱的朋友，未来的学校，不应再是披着华丽外衣的教育工厂。重构学校，已经成为教育领域的必然挑战，一个全社会协同联动的复杂工程，一个全球同步推进的基于共识的行动。
最后，请允许我以今年最感动教育人的一句话结束：
我是教师
请让我先以人的姿态站立
不高不低
请你以温和的眼光看我
不媚不拒
（李斌，蒲公英教育智库总裁，《新校长》杂志总编，本文为其在第五届中国教育创新年会开幕式上的致辞。）
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责编丨李丹
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