学校应该为教师做什么？这位校长道出了很多教师的心里话 | 头条
老师在教育教学中，不要让他产生太多的规矩意识，很多规矩意识就把老师的思维束缚住了，让老师没有发展空间！
职业倦怠、挫败感、教学规矩和自由之间难平衡、找不到实现理想的路径……这些，你在教师职业发展之路上是否遇到过？
老师校长，你觉得学校需要给教师什么样的成长环境和成长空间？学校如何才能真正激励教师、更好地呵护教师的成长呢？社会又能为老师做什么呢？
且让我们一起看看特级教师、深圳明德实验学校总校长程红兵怎么说，看看这些话说有没有说进你的心坎里。
因为什么选择做教师？
我们把问题回到原点，讲讲大白话。
因为生存。作为老师选择这个岗位，他跟生存有没有关系？我想很多老师都是有关系的，对吧？他有稳定的收入、稳定的时空，有相对稳定的职业。
因为喜欢。因为爱好这个职业，或者因为喜欢学生，我们有些老师天生就喜欢孩子，跟孩子在一块充满了乐趣，也有些老师就是喜欢当老师，喜欢走上课堂的感觉，还有就是喜欢两个寒暑假……我们可能有各种各样的喜欢，我们无需一一追究。
因为发展。在教学的过程当中，我们自个儿的知识不断增长，职称、职位也在慢慢提升。
因为责任。对教师而言，我们经常给自己许多的责任要求，有对自己的、家庭的，更有对社会的责任担当。
因为信仰。还因为什么？我们教师队伍中的有许多佼佼者，是因为信仰而来，他们特别的热爱学生，热爱教育，热爱我们伟大的国家和人民，对吧？雅斯贝尔斯曾经说过“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。”
每一个人可能都有不同的答案。
学校做什么？
基于教师的选择，学校能做什么？
1寻找志同道合者
过去做老师，分到哪里、分到哪个学校，就一辈子在那个学校里当老师。但是今天允许大家选择，是个双向选择的过程，我们需要寻找志同道合者。
哈佛大学曾经发表过一篇学术论文，标题就是《挑一个好老师比培训一个更容易》。对此，我深以为然。
作为一名校长，也是一位一线老师，我对课堂非常在意，在明德五年多的时间里，我听了上千堂课，如何让孩子们在课堂上有所收获这点很重要，这需要我们老师思维清晰，热爱教育、热爱孩子、热爱自己的职业。
所以，在面试教师时，我会尤其注意他有没有这些特质，包括是否有书卷气。
我们把这些人招到学校来后，不能仅要求教师给学校贡献力量，还应该给他们提供相应的创造空间和时间，以及发展机遇。
2呵护青年教师
我们的教师队伍来自不同的高校、不同的地域，他们文化有差异、知识结构有差异，因此他们能够组成一个有不一样思维方式冲撞的组织。
把这些老师招进来后，作为校长最重要的一点是呵护青年老师。
我不敢奢谈培训，从某种意义上来讲，我甚至觉得培训是无作用的。我们要呵护教师身上的从教初心、书卷气和灵性，保护老师已有的研究意识、研究能力。
作为校长，很重要的就是唤醒老师的创造力，以未来召唤他们的创造。
麻省理工学院院长哥顿·布朗说，要当一名教师，首先要做一个预言家，你的教育不是为了今天，而是要为学生们想象不到的未来做准备。我们需要老师们去研究、想象、创造。
3把老师当作核心目的所在
学校的宗旨就是把教师教师从“工具人”转变为“目的人”。
长期以来，我们都把老师当成实现学校意志的一个工具。当然今天还是要承担相关的工具性的任务，但是最重要的一点：我们要把老师当成目的本身。
作为校长、作为校方，我们都必须把老师当作我们核心目的所在。从这个意义上来讲，我们才能激励老师们不断创造、不断发展。
4让老师在游泳中学会游泳
老师发展的地方在哪里？很重要的一点：教师的工作有他自己的实践逻辑、有他自己的实践智慧。
不是听一场报告、学一个理论，就能够立竿见影地落实到教育实践当中去。教师有他的实践逻辑，老师一定是在行动当中不断反思、不断成长。
行动是老师成长的唯一路径。我们要让老师们在游泳当中学会游泳、在教学当中学会教学、在课改当中学会课改、在创造当中学会创造。
老师一定要从第一线，从具体的教育行为当中慢慢成长起来。教学就是老师成长的切入点。
5给老师创造的自由
课堂教学的本质特点是什么？有一句话我们应该知道：课堂教学是有规律的自由行动。
很多学校都在搞教学模式的创造。教学模式有很大的作用，它抓住了规律的特点，但是我们常常把所谓的教学模式固化了，导致我们缺乏自由！
老师最重要的创造就是要有自由，假如没有自由，老师就无从创造。
从现状来看，有一些地方在固化课堂。比如程序是固化的，第一步非得是创设情境导入课堂；第二步是老师应该讲多少时间，学生应该说多长时间也是固化；甚至具体的讲课方式也是固化的……这些都给老师带来很大的束缚。所以我们要重建课堂。
课堂要转型，首先是由模式建构走向模型创建，模式建构把课堂固化下来，导致其封闭僵化，而模型创建通过对体现课堂教学规律要素的提炼和重新组合，让课堂更富有弹性和张力。
校长一定要给老师提供自由生长的空间，让老师既掌握基本的课堂教学规范，同时又能够灵活地运用、不断地创新。
6引领教师在研究中不断创新
所以，我们带着老师们一块研究，研究什么呢？我们指向结构。
这需要我们对课程、学科、课堂教学行为的要素进行分解，明确要素和要素之间到底什么样的关系？他们之间是如何加以组合的？组合的真正原由是什么？在把这些关系搞清楚的同时，老师们对教育的基本规律也就了然于心。
在我们的研究中，直击教育规律的基本要素包括，教学目标中的行为目标；理解迁移中的还原背景、还原原形和还原思维；应用评价中的多维反思，矛盾质疑、动态视角……
这里的省略号是指我们不要封闭，不要以为我们的研究就是放之四海而皆准的，要有一定的开放度，允许老师们在研究中去发现，去研究、去探索，去找到新的要素，并加以自由的组合。
卢梭曾经说过，问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。青年教师在大学学了一些研究方法，原本具有很好的研究的品质，当他们走进中小学以后，我们需要告诉他们，在教学生活中同样存在许许多多创造研究的空间，我们要指导我们的老师，让他自己去不断的发现真理，而不是给规定他只能这样不能那样。
如果我们把老师们的脑袋完全禁锢起来，老师就会丧失创造力，失去发展创造的空间。所以，请记住卢梭的话：我们想取得的不是知识，而是判断的能力。
老师在教育教学中，不要让他产生太多的规矩意识，很多规矩意识就把老师的思维束缚住了，让老师没有发展空间！
我们应该让老师知道，教学是有规律的，但教学又是自由的，在规律和自由当中老师可以赢得自身的发展。所以要给老师一定的自由，给老师发展的空间，相信他一定会还给我们不一样的奇迹！
本文根据作者在“第五届中国教育创新年会”
演讲内容整理
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作者丨程红兵，深圳明德实验学校总校长
来源 | 图文来自作者在第五届中国教育创新年会上的演讲
责编 | 张光
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