同样是批改作业，老师多做了这几步，结果竟然大不同！

老师通过批改作业，给学生以反馈，天经地义。

但，批改只是反馈的一个基本部分，并不是全部。而且，批改绝不能仅仅停留在 √和 ╳，还要给学生更详细的反馈。

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作者：Leo Chan，英国资深教育专家

回忆一下，以前拿到老师批改后的功课，你会看到什么？一些 √和 ╳，然后在右上角出现一个分数。

内地的老师会花很多时间批改学生们的功课和考卷。

那你可能会问，这不是很正常吗？老师不通过批改作业 ，怎么能了解学生对所学知识的掌握情况呢？

这个想法非常具有代表性。

老师通过批改作业，给学生以反馈，天经地义。

但，批改只是反馈的一个基本部分，并不是全部。而且，批改绝不能仅仅停留在 √和 ╳，还要给学生更详细的反馈。

这也正是英国教育其中一个最优胜的环节和制度。

work hard 和 work smart

老师的很多时间，都花在了批改学生的作业上，有没有想过这些时间可以花得更聪明一点？

例如我现在任教的学校，功课很多时候都是在网上做的。

而且我知道，英国小学生的作业，也都是通过网上完成的。

网上的内容和课堂内容同步，通过多种有趣的形式展现出来，甚至可以看到班上其同学的做作业情况，这会让学生认为更像是在玩游戏。

这种方式有两个好处：

第一，通过电脑批改，学生可以即时知道有多少题做对了和做错了，然后把错的再重做，不需要等到老师批改后才知道。

第二，可以节省老师批改的时间，节省下来的时间，老师就可以花在更高层次的反馈上。

这就是把时间花得更聪明的意思。

勤力是重要，但聪明地勤力更重要。这就是work hard和work smart的分别。

那么更高层次的反馈是什么？

这一次我总结了在英国的教学经验，分享给大家英国教育关于“反馈” 的6条黄金法则。

反馈，在英国教育中是一个非常重要的课题。

我认为，把评估和反馈连结起来的最终目的，就是把学生放到自我学习过程的中心。

黄金法则 1：

关于成功的标准，学校是否与学生分享并随时可用？

学生在上课的时候，是否知道这一课学什么？需要学到哪一种程度才能算是完成（成功）？

一些优秀的老师都会在课堂的开始，跟学生分享这一课的完成（成功）标准，这就好比学生在上课前已经有一幅地图，知道自己这一堂会往哪一个方向走，走怎样的路。

不同学生在同一课中会达到不同的进度，因此成功标准也会分很多级，来切合不同学生的需要。

以下就是一堂数学课中，给学生成功标准的例子。

黄金法则 2：

反馈是否清楚地告诉学生达到了什么程度？

老师给予的反馈是否明确解释清楚学生达到了什么的程度？

有什么知识点学生是充分掌握的？

有哪些知识点只是掌握了一部分？

有哪些东西是学生需要改善的？

......

这些反馈更值得老师花时间写下来给学生，而并不只是用 √ 和 ╳ 去批改。

英国教育颇为反对老师只是用 √ 和 ╳ 去批改作业。

他们用专业术语来形容这一种给反馈的方法，叫”Flick and tick”，意思就是不断翻开作业来剔，这样并不能给予学生有效的反馈。

我们给予反馈的方法，是在学生的作业上写下对他的评价，用文字解答以上的一些问题。

黄金法则 3：

给予的反馈是否解释清楚，

学生必须再做什么才能到达下一个程度？

老师给予反馈的目的，是希望学生能够进步。如果学生根本不知道应该做什么来到达下一个程度，那么反馈又有什么意义？

好的反馈是应该给学生明确路线，如何一步一步地向前走往上爬。

因此我们会在学生的作业最后写上一些评语，告诉他们这一次有什么地方做得好，有什么地方需要改善，如果需要到达下一个程度的话，他们必须注意哪些地方。

黄金法则 4：

老师在反馈的过程中是否给予学生机会，

把反馈提出的建议付诸实行？

例如，学生的某一些题目做错了，老师给予反馈和建议之后，必须给一道新的题目，让学生根据老师的反馈，自己再试一次，这样的反馈才是高效的。

用英国的教育术语，给反馈之后再给学生一些题目，我们叫”follow-up task”。

再给大家一个例子，在我任教的学校教完一个主题之后，都会有一个小测验。

在批改完之后，老师会给予每一名学生不同的反馈，然后再给每一名学生不同的问题或任务，用来针对他们的弱点改善。

这样，每一名学生都会得到不同的反馈和建议，以及针对他们个人的弱点来设计的问题或者任务，这样的学习才是个人化的高效学习，而不是工厂式的流水线学习。

黄金法则 5：

给予学生的问题或任务，

是否能够清楚地联系到这个主题的学习？

例如，学生需要改善的这个知识点，在这个主题之中是属于哪一个部分？是属于计算还是理解？

如果学生只是服从于老师的命令之下才去做这个问题或任务，那是被动式学习。

如果学生做这个问题或任务的时候，清楚明白这个问题或任务在整个主题中起着什么样的角色或作用，这样才是透彻地了解知识。

黄金法则 6：

该过程是否鼓励教师跟进完成此任务？

当学生完成了老师根据评估给出的个人化问题或任务之后，老师必须根据他们的答案或意见然后再审视批改一次，确认他们已经改善了弱点。

这个步骤是整个反馈过程的最后一步，英国教育称之为”闭环”（close the loop)。

以下就是我给学生反馈的一个例子。

学生除了得到分数和等级之外，也会得到我的反馈（绿色的部分），然后会给不同学生不同的任务，学生做完之后又会写下他们的意见和反馈，然后我再阅读并再给他们一次反馈，完成闭环程序。

反馈过程总结

1. 开始上课时,老师要清楚解释这一课的成功标准是什么？不同的学生各需要达到什么样的程度。

2. 学习之后，老师给予测验或评估。

3. 老师批改完评估或测验后，要给予第一次反馈。

说明学生有哪些地方做得好，哪些地方做得不好，应该如何改善等，要针对性地给不同学生不同的问题或任务。

4. 学生在完成这个问题或任务时，也必须写上自己的反馈，例如对于老师的建议和反馈有什么想法。

5. 老师最后再批改一次，再一次留下反馈，完成闭环过程。

反馈的目的是什么？

有很多学生和老师都忽略了反馈的重要性，他们在意的只是作业或者测验上方的那个分数。

分数只是漫漫求学路上无数个结果之一，反馈过程更值得我们重视。

对于学生来说，反馈可以令他们知道有什么地方值得改善；

对于老师而言，学生的反馈也可以让老师更了解学生的想法，从而提供更加个人化的教育。

紧记，反馈这个过程并不是为了做而做，并不是一项行政工作。

而是教育过程之中一个非常重要的步骤，一式一样的反馈没有意义，给予学生个人化的反馈才是老师应该做的。 

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来源 | 走进英国课堂

责编 | 张磊

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