北京育英：打破小初高“隔断”，真正发挥12年一体化的教育格局 | 头条
学校不仅是学生学习知识的地方，
也应该是学生寻找同伴、学会交往和合作的地方。
//////////
7年前，北京育英学校虽然涵盖小学、初中、高中三个学段，但过去是小学、中学相对独立管理。
2011年，于会祥上任北京育英学校校长。曾担任多年初中校长的他，对育英这所十二年一贯制公立学校的第一印象，是“封闭”。
虽然都在一所学校，但小学部、初中部、高中部各自封闭：
每个学段都有自己独立的管理班子，班子与班子间几乎没有交流；
每天上学放学，小学中学必须各走各门；
各学段的学生间更是互不来往，因为学校有一条规定：学段之间的界限，互相不能逾越的……
有形的无形的“楚汉之界”，将同一所学校的孩子、教师按学段，封闭在各自的世界里。
十二年一体化的教育本是非常科学的学制模式，其最大的优点是连贯性比较强，有利于实现小学、初中的有机衔接；能够系统规范地了解学生身心发展特点，而且有利于学生适应不同学段的学习，解决初中阶段时间紧、课程多、负担重、质量低的问题，减轻学生学业负担。
换言之，从6岁到18岁，当孩子们在同一个环境里学习、生活，更容易培养良好的习惯，形成正确的文化认同。
育英的改变，就从打通“隔断”、成为真正的十二年一贯制学校开始。
5个校园新广场，成为不分年龄、学段孩子的“疯狂世界”
从2011年起，育英修建了7个广场。
2个体现育英特有的红色系列广场；
5个用校园植物命名的广场：银杏广场、山楂树广场、白玉兰广场、碧桐广场（校友广场）和翠竹广场；
摄影/郝羿
5个以学生喜爱的“育英梦”来命名的花园：听梦苑、筑梦苑、圆梦苑、追梦苑、逐梦苑；
7个广场、5个花园，与育英学校的6条三纵三横主路（英雄路、问道路、育英路、乐行路、知行路和恭行路）交相呼应，让育英成为“京城最美校园”，也顺势从空间上打开了小初高三个学部的隔断。
摄影/郝羿
更多会阻碍人与人往来的设计，也被逐一清除。曾经为了方便管理，学校的空地、花园、果园四周都种满了冬青树，篮球场四周也围了一圈高大的铁丝网，并只在体育课时才让学生使用。
于会祥决定把这些物理障碍都移开。
原来是草皮的地方，铺上了白石沙；
摄影/郝羿
冬青树被移走或改为了菩提树；
修建了森林音乐广场，设计了写字台兼靠椅树围；
将围绕山楂树的1.5米高的小墙改造成了50厘米的矮墙，并在相应间隔铺上木板为座椅；
并规定球场全天开放，不再专属于体育课。
完全属于孩子的校园空间很快“疯狂”起来。由校长于会祥带头，关在教室里埋头写作业的孩子们不分年龄、学段，一群群涌入开敞、精美的校园。
不是一个班、一个年级、一个学段的学生，因为自由的天性和运动爱好，很快就找到志同道合的玩伴。
为了促进这种跨界的友谊，育英实施了“成长伙伴计划”。三至六年级的“伙伴携手——寻宝乐”趣味运动会，小学生跑进了中学生的教室、实验室去寻宝；作为初中部的学长学姐，不但要照顾好小同学，奖品如何分配，他们也会参与协商解决；
六年级参加了“学生互助就餐计划”，作为学长照顾三年级的学弟学妹们用午餐；
四年级和七年级、五年级和八年级的学生结为成长伙伴；
高一年级的学长学姐则走进小学一、二年级的课堂，成为学弟学妹的志愿小老师……
这些打破班级、年级界限的成长伙伴行动，为孩子们提供尽可能多的结交新伙伴的机会，让师生之间、生生之间拥有宝贵的生命相遇。
物理障碍清除后，需要做的就是打通学校组织结构间的隔断。
经过几年努力，育英完成了“一体化-矩阵式管理”模式，在职能部门层面成立了“四中心”（学生服务中心、教学服务中心、行政后勤服务中心、人力资源服务中心）和“一院”：
“四中心”依据自己的工作属性做好本中心的服务工作；各学部主任负责本学部的教育教学、人事聘任，享有调动学校各种教育资源的权利；课程研究院面对各学部，探索与之相匹配的课程开发、课程管理及课程评价机制。
业务部门层面则重新划分了学部，抛弃原先以“小”“初”“高”三段式，站在十二年一贯制的整体规划上，将小学一二年级设置为低年级学部，三四五年级设置为中高学部。
而学校通过阅读课程的研究发现，六七年级学生的认知和思维发展比较一致，于是将这两个年级设置为初中一学部，也由此解决了小初衔接的难题。最终，成为更细化的小学低年级学部、小学中高年级学部、初中学部、九年级学部、高中学部的“五学部”管理举措。
在“一体化-矩阵式管理”结构下，学校构建了学部与学科共同对教育教学质量负责、各有侧重、协同作战的机制，使学校的组织结构更有利于各学部资源的整合，更有利于九年一贯、十二年一体课程建设的需求。
有形的空间、无形的管理，都可以消除掉横亘于其中的隔断，育英接下来完成的是学习的自由。
“3+3”阅读课是育英在小学与初中两个学部实行的特色语文课程：每周3个课时的基础课，3个课时的阅读课加综合活动课。这样的设计也打破了语文课只能在教室上的桎梏：除了教室这个“小天地”，图书馆、阅览室也应该成为互动学习、自主探索的“大世界”。
当教室被打破，学习偏好也成为课程设计必须考虑的因素。
以阅读为例，每个孩子都有自己的阅读喜好，喜爱童话的，喜爱科幻的，喜爱历史的，喜爱科普的……老师不能再以统一的教学内容为标准，他们在教学中必须从偏好入手，吸引孩子在阅读中开拓视野，积淀人文。
于是语文老师把这些角落都变为了阅读“糖果屋”，通过“班级阅读偏好小书架”“校园流动图书馆”“学部主题阅读馆”等，极大提升了学生对语文的兴趣。
学生对语文学科喜爱指数从44%的低值飙升到达96.73%；对阅读感兴趣的同学从80.69%上涨到99.23%；每天阅读时长在30分钟以上的同学从六成变成八成。
对阅读的喜爱也一定会成为对文字写作的热爱，而阅读范围的拓展，也会培养学生对社会、时事的关注。
为此，学校把曾经的荣誉墙、一个放各类荣誉牌匾的位置，换成了《育英时评》，由学校时评社团的成员操刀，每周对国内外尤其是国内发生的热点事件进行评论。
学生都是同龄人，写的东西更容易引起共鸣，也创造了一个引导学生关心国内外大事的氛围。
把课程还给孩子，个性化的课程在育英不断涌现。
除了阅读课，课程研究院还为小学部研发了符合这个学段的“发展力课程”，每个学期期中考试后的一周，孩子们会上包括研究性学习课程、外出参观-考察-交流课程、研学旅行课程、志愿教师课程等各类课，充分体验学习的选择性、自主性、广泛性和深入性。
高中部有更个性化的“0.5+0.5”，实现“半天以行政班级为单位的学习制”加“半天按照分级分类课程的走班选课制”；
“1+X”,历史、地理、政治和生物学科立足学科基础，同时用好校内资源与社会资源，适度改变学科课程结构，拓宽、拓深学科视野；
他们的发展力课程则以经济为核心，拥有由基础经济必修课、选修课、育英经济学名家讲坛、校外研究型拓展游学四大支柱课程组成的经济学课程。
打破空间、打破时间，教学与教研工作势必也要“破而后立”。
青年教师肖悦从小学四年级开始执教，一直教到九年级，然后又返回小学任教。这样打破学段的教学，对教师的专业水准和教研能力要求极高。但也让小学部与初中部的教学教研工作真正一体化，让老师更清楚小学和初中在课程内容、课堂教学方面的衔接情况与容易出现的问题等。
而教师的教研活动以学科为单位，跨度直接覆盖小、初、高三个学部。
每个月，英语学科都会进行小初高一体化教研活动，全体英语老师在一起学习TKT（英语教学能力考试教程），老师们轮流上台主讲。
在胡冰、张守静和庄美娟三位老师记忆里，从她们担任主讲的那次教研活动起，参与的老师们不但跨学部，还开始跨学区——万寿路校区的全体英语老师参与了此次活动。主讲老师每人讲解一个单元的学习，学习之后，所有老师还会进行互动讨论，自己的收获、思考、疑惑等等进行自由交流。
但无论是哪位老师进行分享，都不会离开孩子，就像庄美静自己的总结：
“老师要尽量熟悉每个孩子的学习风格，学生的学习风格和文化相关，并且学习风格是可以改变的。因此，作为老师，我们首先要反思自己的学习风格对自己的教学产生了哪些影响，要设计多种不同形式的活动，满足不同学习者的学习需求。”
学校是什么？
校长于会祥经常会被问及这个问题。
作为一所贯穿了孩子整个基础教育阶段的学校，育英既不能过分关注学生个性特长培养，也不能只注重对学生社会化的促进与引领，必须兼顾这两个功能。
从个人与社会的关系角度看，学生将来必须能够融入社会，才能彰显自己的个性特长。人的社会化是其个性特长培养和发挥的基础。
如何在一所学校里，用12年时间完成一个孩子的社会化内涵过程？育英用7年时间去做了很多事，这些事总结起来，无非四点：
第一，培养学生良好的行为习惯；
第二，培养学生的爱心、责任心；
第三，掌握基本的文化知识；
第四，着眼于未来社会的发展对人才的需求。
北京育英学校
▼创办于1948年，现位于北京市海淀区万寿路西街，占地面积109393平方米，建筑面积78166平方米，是一所集高中、初中、小学为一体的全日制公办学校。学校以“让十二年一贯制的教育为学生撑起更广阔的发展空间”为办学理念。
2019年，新校长聚焦教育现场
我们期待发现最鲜活的学校，欢迎来稿！
“新校长传媒”投稿邮箱：
2594889720@qq.com
你可能会感兴趣
本文资料来源：
1.海淀教育《这所最“红”的学校有着最诗意的校风》
2.人民网教育频道《北京育英学校：构建育英课程体系》
3.当代教育家杂志《于会祥：回到整体育人的原点》
4.北京育英学校官网
5.其他网络资料
责编丨邹蜜
你的专属精品教育生活
▼ 点击「阅读原文」，一键订阅