这位特级教师的课绝了！学习融合本能与欲望，孩子才会为之“疯狂”
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这位特级教师对学生说：
你只有敢“胡说八道”，才会能说会道；
你只有敢“胡思乱想”，才会有奇思妙想；
你只有敢“胡作非为”，你将来才能有所作为。
欲望是人一切活动的原动力。这是我拍的关于某一种欲望的照片。
这本是一个让人熟视无睹、绝对不会留恋和回味的东西，但是它却成功逆袭。为什么呢？我当时还特意多待了几分钟，结果发现现场没有一个男士放过那粒小球。
它唤醒了人的另一种本能，满足了人游戏互动的欲望，让本来习以为常了无生趣的事儿变得有情趣起来，把成人也深深地吸引。
那么我就在想，我们的课程、我们的教学如何吸引孩子，让他们迷恋，甚至为之疯狂？
我们的观点是：让学习融合人更多的欲望和本能！
一
谁是那条“锦鲤”？
去年国庆支付宝的一条锦鲤让300多万人为之疯狂！所有人都知道中奖率微乎其微，但还是拼命地刷屏不能自已。因为每一个人都有碰运气的心理。
我们就把这种碰运气的心理融合到很多学习活动当中来吸引孩子。
比如数数是很枯燥的，但是我班的孩子却数数数得上瘾。
我在教室里开了超市，挑动和刺激他们的食欲、玩耍与购买欲，让他们在真实的活动当中认识人民币。
教室超市
同时我还带了十斤花生，只要大家课堂表现好，下课时每一个人可以随意抓一把，数一数，谁抓的与老师的条件符合，谁就会成为本场的幸运“花生人”，超市里的东西可以任选。
比如第一天是大于18的中奖，有一批孩子就得奖了；第二天7的相邻数中奖，两人中奖……
你知道吗？学生每天最期待的就是数花生，不仅属自己的，还要数别人的，起到监督的作用。一学期下来，不仅可以促进学生好习惯的养成，而且还把数的各种知识巩固于无形之中。
后来，我们把这种“锦鲤心理”扩展到各种活动和评价之中，成为一种激励机制。
只要孩子在某些方面进步，就会获得抽奖的机会，奖品也逐步从物质过度到了精神。如：做一周的教室封面人物，致电家长表扬等。这让原本机械的班级管理、束人的规范、恼人的作业一下子可爱、好玩、鲜活、刺激了起来。
这种改变表面上是增加的抽奖这个因子，实际上是对人天性的尊重，融入了所有人都想撞大运的欲望，给学生学习增添了一种期待、一种希望、一种惊喜，更有一种“不确定感”带来的刺激。
抽奖箱
当然，抽奖的目的绝对不仅仅是为了吸引，为什么要造三个不同的抽奖箱？我们的目的是让孩子从一年级就开始浪漫地体验可能性的大小，感受随机现象，为三、四年级学习统计和概率积累真实、深切和充分的体验。
二
把学习“装进”孩子的饿胃饥肠
分数传统的教学是这样教的，通过分纸、分图形、涂一涂来学，但我们把它做成了“舌尖上的分数”。
在提前自学的基础上，我们出示便秘药（酚酞片）的说明书，让孩子研究，假如自己便秘了，药怎么吃，理解1/2的含义。
酚酞片说明书
药吃完了，接下来吃蛋糕。我们有一个要求，就是说只有切出比较标准的1/4才能有资格吃。学生都在小心地、努力地做到平均分，就怕不标准。
切完之后就该吃了。先吃1/4，再吃3/4，吃3/4的时候还要全部塞到嘴里，体验3/4和1/4在口腔的感觉、吞咽的感觉有啥不同。
学生体验吞咽1/4块和3/4块的蛋糕是什么感觉
咽完之后，学生说：“老师，1/4很好咽！3/4在嘴里慢慢地差点把我噎死。”
老师就问了：“那说明3/4比1/4怎么样？”
学生答：“大。”
老师点评：“你发现没，你吃的不是蛋糕，是分数，是分数的大小。”
如此，学生不仅用视觉，还有触觉、味觉，全方位地感受触感，全身心地认识分数。
蛋糕吃完了干嘛？喝！每组一杯橙汁，五个人喝。
老师就可以问学生，你们打算怎么分？学生都异口同声地说要平均分。
五个人分一杯，要怎么平均分？你就能看到学生们把五个杯子放在一起，匀来匀去，直到一样多才罢手。这时候下课铃响了，学生仍然不愿意下课，因为老师还有一大盆巧克力没分呢。
把一杯橙汁平均分成5份了才喝
人对吃喝的欲望无需赘言，学习亦然。
在数学中，我们经常这样在吃中学，用中学，比如，用葡萄干学加减，用瓜子学千以内数的认识，用瓜果学测量……很多知识和技能都是在吃和生活当中浸润而成。
一旦我们把学习“装进”孩子的饿胃饥肠，就会幻化成他们身体和心理共需的欲望，使得学习如饮如食，如饥似渴。
三
重复练习、机械记忆 → 发现、猎奇和挑战
我们都知道10可以分成几和几，非常重要，必须自动化。通常老师是通过大量的练习和逼着学生背诵完成，致使学生对它再无好感。这比不熟练更可怕。
我们则是让学生自主发现——能在生活当中找到一个真实的现象，帮你牢牢记住10可以分成几和几吗？
一个家里开海鲜馆的孩子拿来了一只螃蟹，说用它记住10可以分成2和8。因为它有2只螯，8条腿。
另一个孩子说用双枪老太婆记住了10可以分成4和6。
最难找的是10分成3和7，找了一周都没有人找到。
我决定发学生课程研发经费奖励，谁找到奖十块钱。第一天没找到加五块，第二天还没找到再加五块，几天之后学生“疯”了，家长“疯”了，七大姑八大姨全“疯”了，纷纷帮孩子找什么东西正好是10个，又天然地分成了7和3。十多天过去了，还是没找到。
一天晚上，一个家长忽然间就给我打电话，说“张老师，我儿子找到了”！我当时都睡了，叽里咕噜就爬了起来。我说“是啥，赶紧让他跟我说，我加到100块钱”。
孩子接过电话吞吞吐吐就是不说，我催了半天，孩子终于公布答案了，说“张老师，你的发型是三七开”。
我哈哈大笑，说“孩子，先奖励你20元！但张老师的头发并不只有10根，这边缕了7根，这边缕了3根”。
我让学生再找，过了十多天还是没找到。有意义吗？太有意义了，为什么？每个孩子找10的时候一看，总是分成4和6，又不是3和7……这样找着找着，不知不觉间就背得滚瓜烂熟了。
最后，一个姓徐的孩子说，“张老师，我找到了！我用我的姓来计，左边是3划，右边是7划。
受孩子的启发，我们紧接着就开了“姓氏数学”课程。按照笔画排排姓、姓氏笔画里的加减法……识人、识姓、学数学，我们是在用人性本源的好奇、好动、发现挑战的本能，吸引孩子沉浸其中。
四
让每个孩子都变成“戏精”
我和孩子一起把学习难点和重点创作成数学戏剧，把数学演出来，把难点演出来，让孩子的表现欲、创造欲和幻想欲发挥得淋漓尽致，让学习更加生动，更形象，也更有意思。
老师们要想看案例，可以在网上搜索我的文章《戏剧，让小学数学课程和教学“更有戏”》，接近2万字。
五
纸上谈兵 → 真枪实战
第五个，是利用好动、玩耍、崇尚自由的天性，把纸上谈兵变真枪实战。全景式数学教育，尽可能地让学生在解决真实的问题中体验和学习真实的数学。
比如，压路机的压路面积很难理解，我们就让孩子到沙道里亲自压一压，不讲自明。
学生研究压路机压路面积的说明书
研究不规则物体体积时，学生向我挑战，“老师，你的鞋不规则，我想研究它能装多少沙子，你舍得吗？”我说，“哥白尼为了真理连命都不要了，我还在乎一双臭鞋吗？”马上就脱了下来，一人一只。
看着我脱了，男孩子纷纷脱下自己的鞋来量。鞋里装了沙子，倒到圆柱里，一量一算，体积出来了。
学生量鞋的体积内容图解
六
用热爱点燃热爱
第六点，用热爱点燃热爱，用数学的美和神奇，满足孩子猎奇、探索、崇拜和信仰的欲念和心理。
怎么做？我认为教师是教学当中最重要的因子。从某种意义上讲，教师在课堂上怎么样，学生便会怎么样，他们的学习便会怎么样。
我给孩子最大程度的安全、自由、鼓励、尊重和信任。我课堂上从不计较学生的对错，激励每一个敢于表达的学生。我提出了这样主张：尊重学生所有不逾越底线的想法和行为。
我给学生提出，
“你只有敢‘胡说八道’才会能说会道；
你只有敢‘胡思乱想’，才会有奇思妙想；
你只有敢‘胡作非为’，你将来才能有所作为”。
我极其尊重学生让我上课的感觉，尽最大的努力，让每一位学生在每一节课都带着自信和愉悦离开我的课堂。如果我不能，绝不能让他们带着伤害离开我的教室。
我不仅努力地让他们喜欢物品，更努力地让他们崇拜我。我准备了很多教材上学不到的奇知妙计，让他们感受数学的神奇，方法的奇妙，老师的厉害！
比如，我们学习乘法时，我会引入划线算和十字相乘法。32×12怎么算？32左边是用三根线，右边两根线来代表，12是左边一根线，右边两根线。那么把这个交点分成了三部分，这边3个焦点就是3，中间8个焦点就是8，右边4个焦点就是4，结果就是384。
32×12的划线算法和十字相乘法
紧接着，我们会用十字相乘法。32×12怎么算？一三得三，二二得四，交叉相乘，一加等于8，384。更令人期待的是把两种方式整合在一块，发现它们之间的连接，让学生不由得感叹数学的计算真奇妙！
我还补充了逻辑、运筹初步，模糊数学，非欧几何等非传统的数学内容。我带一年级的孩子在玩拓扑时，他们可以玩得很开心。学圆锥时，我让孩子在沙道上堆出了大小不同的圆锥。让他测量母线和底面的夹角。
孩子惊奇地发现，无论堆的是多大的圆锥，所有的圆锥母线和底面都神奇的是51度。让孩子阅读数学漫画，孩子就会了解到自然形成的树杈大多都是51度，自然风化的土堆是51度，埃及金字塔的斜度是51度……原来51度是大自然最稳定的结构，孩子发出如下的感叹：
“不管怎么堆都在51度左右，真的很神奇”
“一把沙子都能算出数学”
“古代埃及人就知道51度是最稳定的结构，太了不起了”
“自然真是奇妙”
……
让我特别感动的是一个六年级孩子说的“其实，数学是一种天赐的语言”，他的话绝不亚于最伟大的科学家伽利略所说的“数学是上帝的语言” 。
老师们，你会发现，只要我们用心博阅、精取类似的奇异课程，总能让学生产生惊喜、神奇和崇拜的高峰体验……慢慢的，就会让数学成为孩子的信仰。
不仅如此，我还会联手我的同学，我的家长，千方百计鼓励每一位孩子，尽可能多搞各种数学活动，让学生总能在一些点上体验到成功的感觉，让“我适合数学，我能学好数学”也成为每位孩子的信仰！
（图文来自张宏伟老师在第五届中国教育创新年会的演讲）
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