五一作业这样设计，每个孩子都喜欢！
以下文章来源于星教师 ，作者星宝综合
现在很多小学都在大力推进分层作业，鼓励因材施教，允许学生自主选择不同层次、不同难度的作业，让不同层次的学生都有收获。
但是分层作业怎么设计？怎么布置？我们整理了部分老师的做法供广大老师参考借鉴，快快学起来，让孩子们的 5.1 节过得轻松一点！
01
我这样设计语文分层作业
李慈明
语文练习是必要的，但重复劳动和低效劳动却是可省的。为此，我在任教的班级实行“分层作业”，受到了学生的普遍欢迎。
我将每天的语文家庭作业分成三类，供学生自由选择：
Ⅰ 基础类：以抄写记诵为主；
Ⅱ 运用类：以句式练习和理解类题目为主；
Ⅲ 挑战类：多为表达类的练习，让学生在吸收文本精华的基础上，进行再创造。
学生在完成教材配套的《语文作业本》练习的基础上，可以根据自己的情况，到“作业超市”中任选一类题来完成。
小学生好胜心强，尤其喜欢尝试有一定自由发挥空间的作业。实行初期，不少学生的作业选择是盲目的，并没有量力而行。于是在实施上，我也作了相应调整：
第一周，我允许每个学生根据自己的情况，自由选择一类作业来完成。一周内，作业评价全部获得“优秀”的学生，下一周可以挑战更高一层的难度。
同时，五次作业成绩有三次评为“加油”的同学，说明目前的能力水平不适合这一层次，需要自觉降一级，等达到标准再“升级”。
在最高层级接连获得“优秀”的孩子，不仅能荣登“班级光荣榜”，还可以加入“班级智囊团”，参与设计班级的创意作业。
这样的分层作业，让学生感觉新鲜好玩，更优化了作业结构，呈现出读、画、演、编、说、辩、写等多种表现形式，精彩纷呈。每个孩子都能挑选到适合于自己的有一定上升空间的作业，“跳一跳摘到果子”。再加上作业本身的趣味性和挑战性，学生个个卯足了劲儿，班级形成了一种你追我赶的良性竞争氛围，学习自觉性大大增强。
分层作业充分体现出“以学生为本”的理念，切实减轻了学生的课业负担，让学生有时间和精力进行自我拓展、自我完善，为学生的长远发展打下了良好的基础。
02
作业还是“组装”的好
洪晓蓉
“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行教育教学的一个重要理念。在教学中也尝试着开展“组装式分层作业”机制。
实践中，也凸显了分层作业带来的福利，尤其是在“培优”和“辅差”方面的优越性非常明显，“组装式分层作业”调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。
分层组装作业，让人人吃得饱，吃得好。
常规作业＋，重温基础知识，只选我能的
每天的家庭作业是采用常规＋的方式，常规部分是用于检查学生当天的知识技能是否掌握，起到巩固当天学习内容的。
“＋”部分是几道当天所学知识的提升题，学生可以根据自己的喜好，自己的学习程度，自己的能力水平进行自主选择，一题不做也可以，只做自己会的就可以，不强求，做对的给予红星奖励，只奖不扣。
周练作业，重组技能技巧，就拣我会的
每周一练是一些补充拓展的习题，是在学生原有的基础上能跳一跳摘到桃子的练习，方式是全班共享式。由学生在双休日空余时间决定选做，选会做的那几道进行思考，每周一上交给老师批改，做对几道就计入积分。
每月小赛，重开智慧之门，我挑分高的
为了增加数学学习的趣味性，对一个阶段的所学知识进行巩固，让学生体验到成功的喜悦。开展了每月小赛作业，小赛的内容都是平时学过的内容，小赛题分为 A、B、C 三套，难度系数均等。
学生根据自己的喜好，选择相应的小赛题，在规定时间内进行月小赛，一般用时 20 到 30 分。如果分数不理想，在本月内可以选择第二次小赛，选择分高的计入月小赛积分。
思维导图，重塑知识框架，我定想讲的
学生进入中高年级后，有了一定的知识梳理和形成系统的能力，为建立前后知识之间的联系，开展用思维导图来进行阶段性知识整理作业。学生用自己喜欢的色彩和图示、运用富有童趣的构图，展示所学知识的系统图。
在复习时，学生自主选择伙伴，进行组装成汇报团，每人选择自己喜欢的一部分进行讲解，把自己对这部分知识的理解，有哪些易错点进行解读，像小老师一样表述给同学，结合现场提问解答等环节，实现了生教生的目的。这样的作业方式深受学生喜爱，在生生互动中，学生是学习的主人，课堂就是展示的舞台。
“分层组装作业”的实施，让作业和学生拉近了距离，亲和力强了，作业的主动性提高了。结合我们学校的正积分学科卡激励机制，学生在完成作业的同时，得到了积分的递增，获得了成功感，感悟到了学习是快乐的，是自我增值的过程。
人人都能在学习作业中得到提高，获得满足，充满自信地投入到每天的学习中，满满的正能量助推学生的健康茁壮成长。
实施“分层组装作业”是对作业改革的一种尝试，虽然从中品尝到了一丝甜意，但也只是迈出了一小步，还需在实践中不断地改进与思考。
03
我们这样分层设计作业
杭州市回族穆兴小学英语教研组
每个学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、家庭环境等因素的限制，所表现出来的学习能力是有差异的。根据学生英语学习水平所存在的差异，对不同水平的学生布置符合其能力的作业就显得尤为重要。
比如，在五年级学生学习了 Unit 2 My favourite season 和 Unit 3 My school calendar 这两个单元的内容之后，我为学生设计了一份分层的阶段性作业。
按由易到难的程度，分别为分层作业（一）、分层作业（二）和分层作业（三）。学生们要通过这一份分层作业对近一个月的学习内容进行梳理，复习这两个单元所学的关于四季、月份和节日等话题的相关知识。
1. 选择分层作业（一）的学生基本上能正确书写关于四季的单词和短语。
2. 选择分层作业（二）的学生基本能在功能句式的“支架”下对自己最喜欢的季节进行书面描述。
3. 选择分层作业（三）的学生能通过发散性思维，把“季节”、“月份”、“天气”、“衣着”、“景物”、“节假日”、“活动”等各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。
当然，设计了这样的分层作业之后，还要设计一个选择单，要求学生写选择这一类作业的理由。
这样的分层作业设计安排下去之后，得到的作业反馈挺好，学生们基本能选择适合自己实际情况的作业完成，符合学生学情，说明他们对自身的学习能力有比较清晰的认识。从学生的作业反馈来看，也能明显看到学生完成作业的积极性和态度。
学生分层作业（一）
学生分层作业（二）
学生分层作业（三）
分层作业在英语教学中能较好地照顾学生的个体差异，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的能动性，使每一层次的学生都能体验成功的喜悦，达到共同进步的目的。
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作者 | 星宝综合
来源丨星教师（ID:new_jiaoshi）
责编丨张磊
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