教代会定下这三件事，开启“薄弱学校突围战”
薄弱校如何突围？
北京十一学校一分校曾经竟然是薄弱校？它是怎样一举逆袭为“海淀区首批新优质学校”的呢？请听刘艳萍校长讲述她们团队的“薄弱校突围战”。
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找到新学校的撬动点
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我经历了四年薄弱学校的突围战。
当时，十一学校派我接管的是两所薄弱学校：隔着一堵墙，一所中学，一所小学，把墙拆开变成一所九年一贯制学校。两所学校的全部老师都留下，所有的干部继续任用......
面对这样的办学条件、师资队伍、生源状况，一时间真不知如何下口。如今，四年过去，我们不但咬下了第一口，还一口一口把那种残破的状态吃下去，生长出一所新的学校。
2017年底，北京市进行基础教育建设成果评选时，北京十一学校一分校的课程建设成果获得一等奖，2018年又获“海淀区首批新优质学校”称号。
获得这些荣誉，不是校长多厉害，而是每位老师被点燃之后，形成强大合力，凝聚成集体智慧的结晶。
这四年转瞬即逝，我们一直以实际行动来回答这几个问题：
到底要办什么样的学校？合并校的老师怎样被点燃？拿什么去改变学校？那些复杂残破的局面，其撬动点在哪里？
最后一个问题，我们花了整整两个月来琢磨。现在回想，我们找到了非常精确的撬动点——
把老师带出去，走出小胡同，走遍北京市、全国各地的优秀学校，走到更广泛的天地，看看美好的教育和美好的人。大家的眼界开阔起来，对教育的理解也不一样了，生发出了三个“看见”：
看见了学生，接纳了每个孩子都是独一无二的生命个体这一理念；看见了课程，理解到好的课程就是要服务于学生成长这一准则；看见了教育，领悟了学校的终极使命是为了成就每一个孩子。
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教代会定下三件大事
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唤醒每一位老师对教育的热爱，是教师专业成长的源头。北京十一学校体系有这样一个理念：鼓励先进，允许暂时落后，但不管如何都要往前走。
在学校首届教代会上，我们做的第一件事，就是明确学校的战略目标，建设一所受人尊敬的家门口的好学校。目标统一，事情就好办了。
教代会做的第二件事，是确定学校最核心的任务：一切围绕学生成长，这是不可撼动的利益。核心任务的价值就在于，帮助老师发现工作的价值，这就是教师专业成长的动力。
我特别信服这句话：你必须为你的工作找到心甘情愿为之付出的意义。有了目标和追求，我们的教育生活就变得越来越纯粹、美妙和自由。
教代会还做了第三件了不起的事。我们通过智慧众筹，反复研讨，最后达成共识，高票通过了七大文件，每个文件都跟老师的切身利益息息相关，尤其是薪酬变革。
对一个公办校来说，打破大锅饭，多劳多得，实现绩优酬高，薪随岗变太不容易了。不过这些文件最后都有惊无险地落了地，成为学校建立新运行机制的保证，也大大激发了老师的内动力。
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构建支撑学生成长的系统
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完成了三件大事之后，我们开始构建支撑学生成长的系统，该系统有三大核心支撑。
第一个支撑：“扣好变革第一颗扣子”，做管理结构调整。
我们将原来的金字塔式管理变成扁平化管理：一线的年级属于事业部门；另设两个学术部门，以学术的方式引领老师专业发展；还有教导处、校务处两个行政部门，全心全意为一线搞服务。
扁平化的管理结构，通过分权制衡确保了学生中心地位，让权利和资源紧紧围绕学生成长。它也把行政力量对老师的干涉降到最小程度，让学术力量获得更大的生长空间，为每个人的成长赋能。
第二个支撑：做好育人的顶层设计，进行课程重构与课堂变革。
通过管理结构的调整，我们成功地把“人”放在最核心的位置，研究人性、尊重人性，满足需求，但在之后，我们又靠什么去改变学校？
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改变课程，推进学校改变
经过研讨，团队达成新的共识，即：只有改变课程，学校才可以被改变。我们用了两年围绕培养目标架构九年一贯的课程体系。九年一贯不是简单的学制一贯，它是课程的一贯、教育的一贯，是孩子成长的一贯。
平凡的老师们做的是一件“顶天立地”的事。顶天，是我们必须弄清楚要培养什么人，将学校的培养目标与国家颁布的核心素养相呼应，聚焦面向未来的八大核心素养，做好顶层设计的校本化表达；立地，就是研究怎样去培养人，构建课程体系，探索课堂教学变革，并且让学习真正地发生。
简单来说，课程在一、二年级弱化了学科界限，在一个又一个主题的牵引之下进行跨学科的学习；三至五年级仍延续了主题课程，但实行的是“分课+跨课”的课程结构，四天分课教学，第五天是跨学科的项目式研究学习；六年级开始中小衔接，尊重学生的差异化特点，设置分层、分类、综合课程，实施选课走班。
2017年，我们大胆引入PBL项目式学习，这是一种很有价值但又不易科学操作的学习方式，我们在实践中一点点研讨、摸索，不断校准，在迷思中找到方向努力前行。
PBL项目式学习，收益最大的是学生，从一年级到九年级，学生们分不同程度进行项目式学习，他们带着项目走向社会大课堂，和学校每学期一周的研学活动紧密结合起来。
在实践中进行项目研究，我们发现孩子的创新力、批判性思维、元认知品质、合作与表达能力都在提升，还能把所学跟解决实际问题连接起来。虽然还有很多困惑需要进一步探索，但起码已经行动起来。
在这个过程中，我们不断追问，学习是什么？这是一个不好回答的问题，但可以简单概括为，学习是学习者与新世界不断的相遇。在过去四年当中，我们不断研发游学课程的项目化学习，并把它和学校的学科学习紧密连接，让学生的课堂学习和社会实践成为学习链条上上的核心部分。
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通过课堂教学变革，推动课程改革进入深水区。
基于这样一个低段综合、高段选择的九年一贯课程体系架构，让孩子开始身心舒展地行走在自我成长的道路上，这就是我们找到的第二个支撑点，它的适切性和选择性成为最大特质。
不过，当课程改革进入深水区，还必须进行课堂教学变革。课堂教学不变，课程再好也只能是漂亮的空中楼阁。
从2017年初到现在，全体老师开始聚焦以下这些问题：
如何从教师的教走向学生的学？核心观念下要确定哪些学习目标？通过哪些核心任务的设计和教学策略的选择帮助学生抵达目标？制定什么样的量规来指导学生实现自主学习，评估抵达目标的程度并进行反思等……
我们每天在烧脑这些问题，每天在痛苦，也会因有所发现而兴奋。基于课程标准和学科核心素养要给孩子们哪些核心观念，这个非常重要，因为教到最后不是教知识，是给孩子思考世界的方式，是每个学科的核心观点，以及凌驾于所有学科之上，对学生一生发展都有影响的，可以在不同情境、不同文化、不同时空下迁移运用的综合大概念。
这真是一件很难的事情。进行大单元整合，大概念提炼，学习目标的确定、核心任务的寻找，以及量规的开发，所有老师都不同程度地行动起来。现在，一些成果慢慢地显现出来，正一点点转化成孩子们的实际成长。
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学业与德育实践课程紧密联动
学校所有课程的发生，都和我们的学业课程有着紧密联动，这样就实现了全员育人、全学科育人。除了学业课程，德育实践课程也非常重要。我们将它囊括到课程体系里，但两大课程不是平行进行，而是紧密勾连。
比如一场运动会，它不是德育处单项的工作，是所有学科老师和德育处一起研发，要怎么把所有学科连接进来，让孩子的学习、实践、生活成为一个整体，老师的跨学科合作就很重要。
同时，所有实践课程也不是孤立存在的，开学典礼、运动会、年底的狂欢节，它们会形成一个系列发展，给孩子连续的教育生活。这样完整的校园生活让孩子的学习真实地发生，而所有这些不仅仅是孩子综合素质的显现，也体现了老师和孩子学业成绩的逐步提升。
第三个支撑点：“一对一”私人订制教师发展。
现在，我们学校已经跨入优质学校行列，不过这个优质是“脆弱”的，我们仍需努力。课程的建设、课堂教学变革，最终离不开老师品质的体现，它必须不断迭代更新，否则无法应对更大的挑战。因此，我们的第三个支撑点，就要回到老师身上。
我们一直坚守一个原则：必须以学术的力量来引领老师的专业发展，以职业成就持续激发教师的内在动力。所以我们成立了教师发展中心，这是个学术机构，不允许开大会，只能“一对一”私人订制每个老师的发展。
学校要给老师进行职业规划，为他提供个人发展的平台；要帮助老师提炼他的学术成果，激发老师的内在动力，以体验到这份平凡的职业带给他的实际成长。
在教师发展课程中，我们注重三个关键的链接：关键书籍，关键人物，关键事件。
只有不断阅读材料，摆脱低质化的碰撞和讨论，老师们才能与更高的智慧对话；只有通过不断的沙龙分享，才能把老师一点一滴的小发现小探索及时分享，带动更多的人行动起来。
有很多老师不愿意走向前台，或者没有能力走向前台，怎么办？私人定制帮助他有能力有愿力走向前台。
这样的学术分享，每周都会在学校发生，但我们从来不要求老师必须参加。当你的内容足够好时，不用强迫，大家自然而然就愿意来，因为他需要。
当老师们不断地走向前台去分享自己的创造时，他们就发现学校那些所谓的改革风险都已经不是风险，因为已经实现了智慧众筹、风险共担。这个学校的话筒永远掌握在老师手里。
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点燃教师，照亮教育
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点燃教师，才能照亮教育。当我们寻找到这三个支撑点时，我们发现所有的资源、力量、智慧都指向了同一个目标，那就是学生成长。
我们的课程滋养着每个孩子的心灵成长，也滋养着每位教师的职业生命。这样一所脱胎于薄弱学校的学校，今天正在让每一个人都迎着太阳向上生长。
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责编丨芋圆
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