怎样用两个小时，从十一个维度， 量出一所学校的办学高度？| 头条
作为教育媒体人，个人曾经很长时间都在打磨一个“小技能”：怎样用较短的时间，从一所学校外显的形象，去洞察她的内在逻辑、办学思想、师生状态、办学质量······这当然是一个专业记者必备的“基本功”——看见高度，才投入深度采访。
事实上后来发现，几乎所有的教育圈内人， 获得这个“基本功”都意义重大：校长老师参访同行标杆，专家学者把脉研究对象，领导部门评估区域学校，新老教师报考中意单位，家长孩子奔波择校······我们都希望自己不仅仅是“坐下听”，更重要得学会“自己看”。
那么，如果你仅有两个小时，究竟应该从哪些维度，以及拿着一把怎样的“尺子”，来“量出这所学校的办学高度”？一些建议供你参考。
当你站在学校门口，可以静静地停留一会儿。你只是看见了自我宣示的“气派”，密集彰显的文化，还是发现了很多贴心的功能？
比如有没有经过周密考量设计的家长等候区？师生进出校门的流线是不是合理，过程是不是有温度？客人拜访学校的手续是不是既严谨又周到？
如果发现这里拥有集学校信息查询、办学解读、家长阅读、简短交流等功能于一体的家长或来访等候区，你一定要首先高看这所学校一眼。
进入校园，泛泛地走一圈，可以观察办学者的匠心：学校植物是怎么配置的，或者至少是怎么管理和“教与学功能化”的？是整齐划一单调无趣，还是追求多样生态，成为课程资源，从而步步惊喜？
校园里的装置、雕塑、展示、细节，是不是只有学校设计师的气息，还是通过设计，大量呈现学生的痕迹，留下老师的策划，让校园成为“师生梦想的种植园”？
校园里的功能设计，是追求让师生产生亲近感，喜欢在园子里走走停停，随处便于“有心境地坐下”；还是仅有“宏大叙事”，让人望而生畏，从而把师生的心都赶出校门外？
走进一幢幢大楼，好的学校空间布局究竟长什么样呢？没有一定之规，但有运用高下。
除班级教室外，其它学校空间是否能做到分类很清晰，文化能呼应，功能较完整：灰空间、公共剧场、混合学习空间、专业主题空间、学科空间、运动空间、教研空间、休闲空间······
其次观察空间布局的智慧：课堂与课堂的转换是否便捷，时长是否合理；不同的学习形态哪些该相邻布局，哪些该有效区隔；如果学校空间不够，大多数空间能否非常便捷而有序地实现多功能运用······
重要的，是观察每个功能空间有没有呈现“基于学校内部研究的生长性”，是否凸显着一门或者几门特别有专业水平的课程型学习场景，或者与功能相匹配的文化、布置与应用管理；空间与空间是否联合构成并诠释着学校的办学目标；如果学校有学科教室，每个学科教室是否有独特的学科味儿，有浓浓的专业前沿气息。
去办公区，顺着导视牌，数数学校有多少个部门，以及部门是什么名称。
如果还是传统的结构：校长室、教学处、德育处、教务处、后勤处······在学校结构性机制性变革上，可以从心里面打个低分。
如果部门结构完全或部分重组，请用这些指标来评量一下：这样的机构设置是否融合并减少了传统层级管理？是否从功能上强调了对专业研究的推进与赋能？是否在形态上追求服务一线是第一责任？是否具备激活教师主动性、呼应学生能动性的特征？是否从流程上更加高效有序，节约了全体师生的时间精力？
当然，有时间可以进入各职能部门，看看他们墙上的年度或者学期工作计划、改进目标、流程设计。
校长一般不能决定自己办公室的大小，但常常可以决定它的内部该如何规划，位置在什么地方，品味有什么取向。所以校长的办公室也是学校的“名片”，折射了作为学校领导者的修养、学识、审美甚至办学观。
比如有的校长办公室古典有禅意，有的现代而智能，有的就是个平等而放松的研讨区，有的更像一个小型的书库；有的校长办公室完全充斥着孩子们喜欢的东西，仿佛随时都在热烈地欢迎学生到访；有的校长办公室处在学校里每个人都要经过的地方；有的校长办公室就在学生会旁边，以表示学校是“双重领导”；有的校长干脆没有挂牌办公室，他在校园里需要出现的地方流动办公······
好的教师办公区是学校动力的核心区，文化生态的集散地。
我们要观察的是，这里是不是集老师的生活方式、工作方式、学习方式于一体？是不是公共透明的开放式办公？有没有便捷的教研教学资源供给？
大多数老师是不是能旁若无人地在忙着专业的事情？有没有常常使用的灰空间讨论区？是不是有让人呆着舒服、益于身心健康的场景与设施？在每个教研组或者年级组，是否总有不少从老师们自己头脑里拽出来的创意表达、文化外显？
班级教室里藏着教育质量与内涵最真实的秘密，所以我们需要重点打量。
在这里，每个班级长一个样子吗？还是每间教室都有不同的名称、布局、自我表达？在这里，班级的走廊外墙，是学校统一设计的色彩与画面，还是大部分由学生自己管理的“创作阵地”？在这里，课表的长相是我们非常熟悉的样子，还是打破了时长，超越了学科，甚至每周都会长得不一样，每个教室也会不一样？
在这里，课桌是沉重的长方形，还是轻便而易于小组拼装的异形？在这里，所谓“黑板”多半已经是多功能一体机，然而，它有没有大多数老师对不同功能交替使用的痕迹？
随机选择一间教室听一节学科课程，当然，在今天“满堂灌”已经不多，在生动中兼顾多数孩子，已经是几乎全部学校老师的课堂自觉。
我们需要着重打量的是，这里的课堂在怎样生动？是每个孩子在做符合老师期待的“个人表达”，大家都在举手，答案却总是指向标准答案；还是老师紧紧围绕教学目标，却热情地鼓励真实的意外，允许超越知识点的奇思和妙想，推动孩子们呈现“学有矩，思无涯”的状态？
如果可能，去学生多的地方呆一呆。
当然，和学校校长、老师一起更好。看看孩子们与校长老师的关系是否友好？是否平等？是否亲密？是否敢于给校长或者老师当众提提意见？
学生在任何有组织的活动中，是不是投入甚至沉浸的表情？学生在自由休闲的时间里，是不是积极而真实的状态？ 学生在学科课堂上，是不是放松而专注的样子？
图书馆是一定要看的地方：
这里是门可罗雀，还是人来人往？这里除了大量的书，还有没有大量的堪称经典或者贴近时代的好书？这里的学生书架是不是学生够得着的高度？这里的桌椅是一两个样子，还是有七八种自由阅读的方式？
这里有没有融合功能的班级学习点、讨论区以及与图书馆资源相关的课程？这里有没有电子借阅系统？这里有没有发布游戏化阅读任务······
食堂是吃饭的地方，参观时只需要看一点：除了吃饭，食堂里还能干点啥？比如有的学校把国内、国际新闻放在吃饭时间同步播出；有的开辟出中西餐礼仪的情境训练空间；有的把24节气食育健康课放在这里；有的把师生月度同餐制、校长下厨特别奖等活动在这里设立专区······
以上观察，如果一半以上的答案是理想的，那么恭喜你，你应该遇见了一所真正面向师生未来、变革行动富有成效的学校。
需要提醒的是，在学校里走访这些节点，要保持“视学校条件不同而程度各异”的心态。但一切行为努力的方向总是“雁过留痕”——透过外在的痕迹，我们可以去洞悉一个完整的系统，借以看见她的办学理念、治理架构、专注程度、研究深度、资源匹配、课程情境、学习方式、流程细节、知识边界、教师行为等，从而有效判断学校校长和全体教师，究竟站在什么样的“高度”办学，以及这所学校的未来潜力。
当然，这些归纳并不完美。很多学校常有自己独特的精彩，和基于独特优势的生态。所以评价一所学校，也需要前置类似“多元智能”的思维，也许，你就可能在这些情境之外，发现不同学校里更多不同的教育价值彰显。
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作者 | 李斌，蒲公英教育智库总裁，新校长杂志社总编辑
责编 | 张磊
排版 | 麦田希
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