决胜在中层——第三届学校全方位领导力主题峰会纪实
2019年8月15-16日，来自全国各地的近800位校长、学校中层管理者齐聚郑州金水区艺术小学，共同参与“决胜在中层”第三届学校全方位领导力主题峰会
两天的会议，20位对中层管理有着一线实践经验的校长们，就学校中层成长的各种焦点与痛点话题，展开深度分享与探讨。
开幕致辞
段立群（郑州市金水区教育发展研究中心主任）
学校领导力是学校以校长为核心领导团队实现变革式发展的战略性规划能力和执行能力。全方位提高学校领导力是破解现代学校管理瓶颈，推动学校快速发展的有效途径。举办学校全方位领导力主题峰会聚焦中层领导力势必能为将来学校培养出一支理念先进、职责明确、运转高效的学校管理团队。今天我们欣喜的看到，蒲公英教育智库的各位同仁，以敏锐的眼光和高远的格局，为我们搭建了这样一个交流、反思的平台。
金水区作为河南省委所在地，学生人数多，学校规模大，品质高，可以说是一个教育大区。一直以来，我们秉持着灿烂如金、上善若水的教育理念，用水的和谐灵动开放去追求金的一流卓越和辉煌。今天，第三届学校全方位领导力主题峰会在这里举办，我们金水区各学校也将以此为契机，着力提升学校干部领导力。最后预祝本次活动取得圆满成功。
板块一
给中层赋能
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为中层赋能，领导优于管理
万玮（上海平和教育集团总校长）
我们要帮助中层成长，意味着我们要帮助他们提升认识能力，我认为有两个要点：
第一，完善自我的认知地图，我们要让每一个中层对自己有一个清醒的认知，我的长处是什么，短处是什么，深层次的思维逻辑是什么，底层思维逻辑是什么。
第二，识别他人的认知地图，他背后意识不到的价值观信念是什么。
所以，我做校长有一个很核心的任务，就是要把学校打造成一个学习型组织，要做的有七件事情：成立校本的教师发展中心；提倡工作即研修，生活即学习的理念；教师培训个性化，大投入，重实效，重视身边的榜样；管理去中心化，降低管理重心，充分授权，培养归属感与主人翁意识；提出学生与教师双中心的理念，强调管理为学生与教师服务；重视教师的幸福感，开设各类教师发展俱乐部。
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组织结构如何为中层赋能
陈罡（合肥市包河区教育体育局副局长）
万玮校长谈得更多是领导之道，而我谈的更多是管理之术。对于人性假设的管理理论来自于西方，经济人假设中提出管理重视任务的完成，提高工作效率。现在，我们很多学校组织结构仍特别强调这两点。
人不仅仅是经济人，更多是社会人。梅奥提到了沟通的管理理论。所以，我对自己管理也提出了协商管理，从原来决策执行反馈调适的线性流程加入协商，变成闭环学校管理决策流程。
做了这么一个改革后，组织结构还没有发生根本性的变革。马斯洛认为每一个人都有自我实现的需要。让中层在工作中感受到价值和意义，这才是最重要的。我们就围绕整合的理念，对于学校组织结构进行了新一轮的解构与建构。
我们希望学校是一个学习的共同体，怎么样用学习人假设为每个人赋能呢？我们每年都有一个主题，围绕着这个主题，老师们去开展课堂、课程研究，撰写论文，最后以年会的形式来呈现出来。
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从“后勤”到“服务”：
系统建构成就专业高度
赵飞（贵阳海嘉国际双语学校运营副校长）
从“后勤”到“服务”，系统建构我觉得有四个要素：第一是目标和价值观。凡是到海嘉应聘人员我们都送两本书，《活法》、《干法》。
第二是领导。海嘉的团队提倡低管控、低评价、低竞争。领导不仅仅是中层领导，每一个员工在海嘉都是领导。
第三是符号。海嘉符号的建构有很多，比如当教室的孩子都出来以后，会挂一个“已清空”。
第四是实践：我们倡议一些志愿者来做服务。
作为一个中层究竟能做什么，我认为中层要做的第一件事是未雨绸缪，想在前，要不忘初心，不要抱怨，要慢慢地咀嚼自己的工作，周全的思考。中层就是协调上下，协调内外。中层任务就是让基层地稳，要顶着每一个人，让每一个人的价值得以实现。
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拓展维度，聚焦一线，赢在中层
李斌（蒲公英教育智库总裁）
草堂小学的九个故事里，我们看到了学校中层管理的一些基本规律：
拓展维度，把学校工作立起来，让“四梁八柱”协同支撑。什么是可持续发展的好学校？有一个比较好判断的指标：大多数时候，校长只是作为这所学校的“吉祥物”和“形象代言人”出现，而不是日常事务决策人。
聚焦一线：调动中层的最终目的，是促进一线师生教与学的效能。每一个部门都有不同的工作“着力点”，却只能有一个系统“合力点”：学校一线师生所感受的“教与学生态环境”。
赢在中层：学校变革的智慧，是学会强化中枢，实现中层发力。中层强则办学系统强，教师也一定强；教师强则变革意愿强，学习效果强，学校一定强。
校长 “赢在中层”需要“七步策略”：理解中层角色、看见角色痛点、卷入参与热情、实现合理遴选、夯实岗位职责、提升行动维度、赢得中枢动力。
板块二
为中层创变
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明确主题，落实过程，助力成长
武凤霞（江苏无锡东林小学校长）
在我看来，无论做中层还是做副校长、校长，有一个非常重要的因素，那就是把教师成长与发展，课堂教学与改革，通过课堂教学研究，带动教师的成长，带动团队的发展，助推学校高层次的提升。
其核心词是“课堂育师”，通过课堂来培养老师，育教材把握能力，育课堂教学能力。我们要做的第一点：立足问题，凝练主题，助力教师站在教学的高处。第二点：明确主题内涵，做好顶层设计，让教师的研究有内容。要让教师知其然，知其所以然，不然教师很难落实到课堂中。第三点：分解主题，形成系列专题，让研究扎根在课堂。
只要教师们在研究，在思考，成长的“量”就在不断积累，总有一天，他们会还给我们无限的精彩。
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成就教师专业成长
我们这样落地“创意”
杨静（湖北宜都创新实验学校科研主任）
作为引导教师专业成长的科研部门，我们的办法有五点：第一，策略墙和策略库，搜集教师的好办法，建立点子库。第二，鼓励教师每天坚持写作，为他们统计写作数据，最后为他们出书。第三，例会分享研究，将教师例会和每周一得结合起来，建立课题资源库。第四，分享会“过稿”，搭建分享平台，协助教师演讲分享。第五，成果挖掘与开发，发掘优秀班级及教师，录制微课程，打造“网红”教师。
我们需要做的就是让老师看见自己的能量及优势，看见同伴间的相互支撑，看见亲人、朋友、学生家长对他的关注。这是一种连接的力量，当我们把研究和老师的教育教学、老师生活发生紧密连接的时候，这个研究就真正发生了。
中层干部想把事情做落实，做得有创造力，要有独立思考的习惯，甘当幕后的勇气，以及创新工作的意识。
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项目责任制引领教师专业创新发展
梁勇（南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校副校长）
我们如何把课程项目负责制落实？这里面有一个词叫“行动学习”。行动学习是基于真实的时间、真实的场景，产生的真实问题。而这个问题非常具有挑战性。所以，我们要开展一个团队去学习，在学习的过程中，去发现解决问题的方案，然后去测试。我们期望会有一个行动教练，这个人就相当于我们所说的项目负责人。
对于项目负责人，我们首先要赋责，让他去统整校内外课程资源；然后赋权，项目负责人应该有课程自主权、资源调配权、财务自主权；再是赋能，项目负责人须有课程的管理能力、课程开发能力、组织能力、课程领导力，所以，赋能包括认知赋能、技术赋能、资源赋能、工具赋能；最后是赋利，对于项目负责人来说，给他的利益，更多会是学习的机会。
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有效年级管理的五个支点
赵桂霞（潍坊歌尔教育集团总校长）
年级主任的第一层级服务对象是教师，因为有教师所以才有年级主任，第二层级服务对象是学生，如果没有学生就没有老师，没有老师也没有年级主任。还有校长，也是重要的服务对象，校长聘你到这个岗位，你要听听学校的需求。
年纪主任的工作包括：业务管理，助力每一名教师解决他们困惑和问题；内部管理，组织好师生关系，组织好老师之间协调、内部和谐；协同机制。协调其他部门，还有上级有关机教科。
年级主任做干部要会沟通，沟通是一种领导力，有如下几个策略：汇报工作说结果；请示工作说方案；布置工作说标准；总结工作说流程；关心下级问过程；回忆工作说感受；交接工作讲风格。
板块三
让中层有效执行
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变革中的校长，渴求怎样的中层伙伴
孙先亮（山东省青岛二中校长）
不管我们怎么认识目前的中国教育，首先有一点很清楚，今天的变是由很多种客观因素推动的，包括世界教育变革的浪潮不断高涨、发展素质教育成为教育强国建设的基础、新技术正在刷新教育等。
如果你作为一个中层只想执行的事，我认为你永远执行不好，领导力从1.0到3.0有了新的变化，1.0是金字塔式，这种传统的权威型科层管理，上下级关系是不平等的、不民主的；2.0是扁平化、分布式管理，校长是决策者、监督者，和中层之间是相对平等的关系；3.0是价值管理，支持服务管理，始终要用价值来衡量我们做事的根本追求，这样才能知道中层干部的价值在哪里。
今天，我们看领导力变革3.0，还需要他们的驱动力从1.0到3.0的转变，即自主、专精和目的。把一个事情做到极致的这种追求，没有功利，只有内心的一种品质，就是一种让每个人驱动力不断提升的前提。而校长变革渴望真正的合作者，要具有担当和奉献的精神，能正确理解校长变革的理念，具有实施变革的行动能力，融合资源和发挥自己独特优势的能力。
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学校如何为班主任工作搭建支持系统
郭芳（上海闵行区七宝明强小学副校长）
学校如何为班主任工作搭建系统？我想学校要有一个健全的组织架构，以我们学校为例，学校内部共有决策支持、管理服务、实践操作和效果调整四大系统；其中决策支持系统规划、决策，是我们德育工作的引导者；管理服务系统各个部门与实践操作系统结合成紧密互动的实施网络；效果调控系统则定期对师生、家长进行调研，搜集数据形成报告，并且提供给决策系统进行过程与整体教育质量调控。
班主任专业发展是一个动态持续的过程。需要主体与客体的共同努力，外在和内在的共同发展。既要建设班主任专业化发展的外在支持系统，更要引导班主任在实践中不断反思研究，从而形成班主任专业化发展的内在动力机制。
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当生涯课程“立体”起来
学生成长就“自主”起来
娄俊颖（深圳中学原学生中心主任）
生涯规划教育所需要做的，首先要接纳和尊重学生所呈现出来的特点，然后给他们机会，让他们摄取职业的信息，去做一些职业的体验，他们有了信息、体验后，经过整合，也许就会有一些职业方案的选择。
基于这样一些核心理念，在生涯教育当中，我们具体做三个方面工作：
第一，寻求活动和课程设计的理论支持，主要强调学生生涯经验学习来自个人和环境之间的互动。
第二，建立课程模型。生涯规划课程主要就是由生涯常规课程、网络课程、体验课程、主题活动课程、小组课程、实践课程和选修课程七部分组成，
第三，设计和实践。推动学校生涯教育有两个社团：学长团、各种学生社团。生涯常规课程需要纳入课表，强调体验性；生涯选修课程要有同质性、针对性；生涯网络课程需校本化、时效性；生涯实践课程注重链接、整合。
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让技术变“轻”，使空间变“活”
宋涛（南京市教育装备与勤工俭学办公室技术科科长）
现在，越来越多的技术跟手机有关，跟我们接触的所有常态的生活有关，所以，技术变得不再陌生。
其实，每一种技术都不等于变革，不仅仅不等于变革，有的时候还会对我们更多的工作有过反作用力量，但是这一门技术落实到学校，它有可能跟我们的课程教学有关，跟我们的招标采购有关，跟我们的教育技术有关，说不定还跟我们的课程空间有关，所以，这样一门技术不是技术本身，是一门教育融合课程解决方案。
每一个学科老师却需要掌握轻量化的教育技术，可从匹配真实情境，减少冗余节点，抓住爆款产品，洞悉技术趋势这四个方面入手。这样才能够让我们课堂教学进行得更加有效，更方便互动，也更能点燃我们的教育教学。同时，我们要打造更灵活的教育空间，使教室设法更加通透，使桌椅既好看又多用，使课程视角更开阔，还能支持团队成长。
板块四
打造中层素养
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角色张力：
中层岗位与学科专业平衡之道
焦憬（郑州市金水区纬五路第二小学校长）
怎么做中层？做管理型中层，也做学者型中层。
中层做到张弛有度？有以下几个平衡秘籍：其一，我们不能做操作棋盘的棋手，要做种花的园丁，把你有限时间解放出来赋能他人，成就他人的发展，达到自己工作的平衡。
其二，中层管理者要大胆创新、大有作为，在传承与创新中找到平衡。要敢于革新，做开拓型继承者。
其三，跳出陷阱，成为全能跨界王，其实每个人都是有角色惯性的，我们要突破格局限制，跳出舒适区，来进行历练，全能发展，达到平衡。
其四，只有会享受生活的人，才会去做好的工作，调整心态，放空自己，达到平衡。
中层不是我们的核心竞争力，对中层的培养和管理才是我们的核心竞争力。每一个区域每一个学校每一个单位都有中层，中层怎么去做才能是人才，只有提高领导力，只有不断加强学习。
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中层领导力，在“关键”中实现自我迭代
刘艳萍（北京十一学校一分校校长）
锤炼自己中层领导力的方式，我认为，中层领导力有非常丰富的内涵，既有我们习以为常向下的领导，更有横向领导，当然还有一个往往被中层管理者所忽视的向上的领导。
向下领导：顾名思义，就是要领导我们的下属，当然这里还包含能够领导你的同事的下属，因为在一个学校管理当中，我们往往要强调对事业负责，而不是对某一个领导负责。
横向领导：如何领导平级的同事。
向上领导：除了能够领导你的领导，还能不能领导你领导的同事，这些都是巨大的考验。
除此之外，锻炼一个全方位领导能力首先一定要寻找到关键的切入点，从构建良好的人际关系开始；其次，做到领导（影响）上司；再次，要能够为上司减负且增值；最后，赢得上次的信任。
从需求进，从需求出。了解人性，满足需求，就会跟对方构建起良好的具有生长性的关系。更主要是不要怕挑战，要敢于再一个又一个关键事件当中能实现我们自身素养的自我迭代更新。
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给中层管理者的若干建议
郑杰（独立教育学者，原上海北郊学校校长）
形成有竞争力的中层干部团队，有3个要点：第一，每一个节点或者说个体都应该很能干。第二，每个个体都在网络里到底扮演什么样的角色？第三，一个节点和另外一个节点之间产生关系，它们的关系模式是什么样的？
我们进一步阐述可以明白，中层干部用人的标准是德才兼备，管理者中，执行力强的人必不可少的“三德”：责任感、主动性、诚信。
团队内最佳的扮演角色应具备8种人，包括协调者、塑造者、外交家、沟通者、创建者、批评家、实干家（操作者）、完美者。拥有了这8种人，就是梦之队。但是，不会这么完美，因此，我们就要学会扮演其中的角色。
关系应该先是尊重，接纳对方，要学会倾听；看见，通过对方的行为里所蕴含的情感及情绪，背后的本能；联结，建立相互尊重的关系模式，使整个学校充满着白色能量。
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当我们谈领导力的时候，究竟在谈什么
毛亚庆（国家校长园长专家工作组副组长，北京师范大学校长领导力研究中心主任）
随着时代的变迁，怎么理解教育管理和教育领导两者之间的区别？
这个时代是以变为主旋律时代，我们要发现和应对变化，作为管理者更多要制造和利用变化。由此，领导力是一种使命来引领组织成员，并且集中使命，身先士卒，能够带领组织成员完成这样一个使命。校长作为领导者，规划创造未来，要创造一个共同战略愿景，这体现了校长本身价值诉求，所以我们说领导力怎么理解？需要价值引领。
中层管理要有这几个特质，具有一种不断进取精神，同时在力所能及范围内，把自己力量彰显出来，在自己能力极限边缘尽力奔跑。我们的教师要基于这个时代来思考我们的教育，并基于这个时代思考教育里面如何发挥我们作为中层的领导力。
会议特邀主持嘉宾
赵桂霞
邱华国
特别感谢赵桂霞校长及邱华国院长担任两天的会议学术主持，为我们带来了精彩的点评及高屋建瓴的对话、交流，思维的碰撞，让参会嘉宾对本届领导力主题峰会的各案例维度有更深刻的理解。
第三届学校全方位领导力主题峰会
精彩瞬间
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