金秋时节，秋色连波。老师们已经在统编语文新教材实施上行进了一月有余。无论在各个群里，还是在讲座时与老师们交流过程中，鲜明地感受到，作为一线教师，尤其是语文教师们的困惑与迷茫。
虽然一二年级的统编教材今年不是首次亮相，但是，由于新的学期，任教学年也发生了变化，所以，几乎每一位老师都面临着全新的教材。这种教材上的“陌生感”，给老师们带来的不是神秘与新奇，而是辛苦与焦虑。
有人说，从国家培训，到省级培训，再到市里培训，不是培训过了吗？还焦虑啥？迷茫啥？
如果这样说，我猜，您多半不是一线语文老师。
“知道”和“做到”之间要隔几座大山，且不说。单说说，九月开学季，各种计划，各种表格，各种迎检，各种笔记，各种班务，各种作业，学校、区里、县里、市里，各种赛课也相继开启，各种的各种……扑面而来的一定是各种辛苦，一定是各种焦虑，这是必然！
我把了解到的一些问题进行了六方面的梳理，并加上了我自己的一些理解，送给新教材下，有点儿小焦虑的我们！
1
教材不熟，咋办？
以四年级上册教材课文为例：
《观潮》《走月亮》《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）《繁星》《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》《麻雀》《爬天都峰》《杏儿熟了》《小木船》《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。
对于近些年一直在教“教科版”教材的黑龙江的老师们来说，这套统编教材，您教过几篇？这里还不包括口语交际和习作。
当然，如果您跟我一样有着19年教龄，且，刚上班时曾教过一小段时间“人教版”教材，或者您教龄比我久，可能教过的课文会多一点点，不过也很有可能淡忘了。
所以呀，我的老师伙伴们，焦虑很正常。焦虑，说明您着急呀，着急教好呀，对学生负责呀，这倒是一件好事儿。放轻松，尽快熟悉教材，把教材随手带着，多读，建立老朋友一样的关系。
网上也有教材的课文录音，可以随时听，目的就是尽快和课文熟悉。饭要一口一口吃，课文要一篇一篇教，把每一篇都教好，都领着学生学好，整套教材不就教好了吗？！
2
把握不好，咋办？
统编教材双线组元，人文主题与语文要素，双线并行。新增单元导读页，语文园地也改变了模样。还有阅读策略单元，习作单元……有那么多的不一样，有点眼花，有点头晕，有点不知所措。
这很正常！这种情况下，不用焦虑，从基础做起，做到以下两点。
首先，对标。
我们对《语文课程标准》并不陌生，已经很熟悉了。其实，语文要素都是在《课标》中的学段目标下的产物。把握好学段目标，教学的轨道就不会跑偏。因此，教学教材之前，一定对照《语文课程标准》，教学时，既不能不达标，也不能超标。
其次，从单元入手。
这就跟我们以前备课是一样的。例如，四年级上册第一单元《自然之美》。
看单元导读页。水墨画面，意境悠远，山水俊美，右下角指向两大要素，一是“边读边想象画面，感受自然之美”；二是“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。两个要素，一个指向阅读，一个指向表达。好的，整个单元的教学重点就有了。
看单元课文的课后习题。在这里，我只说跟本单元要素“想象”相关的课后题。
第1课《观潮》课后题：“你的头脑中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。”
第2课《走月亮》课后题：“你的头脑中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面给你留下了深刻的印象？和同学交流。”
第3课《现代诗二首》是略读课文，导读提示是：“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。”
第4课也是略读课文，导读提示是：“根据课文的描述想象繁星满天的画面。你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。”我们看，每一课的课后题都直指语文要素，进行想象训练，各有侧重，各有联结，也有梯度。
看口语交际和单元习作。口语交际《我们与环境》，关注“围绕话题发表看法，不跑题。判断别人的发言是否与话题相关。”
习作《推荐一个好地方》，关注“把这个地方介绍清楚，把推荐理由写充分。”思考，口语交际的训练点“围绕话题发表看法”，是否可以在阅读教学时完成课后题的过程中进行训练。习作时，充分发挥阅读训练要素“想象画面”，助力写作。
看语文园地。非常喜欢语文园地中的“交流平台”，这里是对阅读训练要素的一个小结，在阅读教学过程中，就可以拿过来用一用。
把整个单元都看完，再来进行一篇课文的设计，是不是能把握得更好！
3
没时间备课，咋办？
大家说，没时间备课。这个问题把我难住了。面对全新的教材，备课是要付出时间的，要花大力气的，我只能说，辛苦些吧，备课不能含糊。
一线教师在学校上班时间几乎是没有整块儿时间备课的，能把作业批完就不错了，这还不包括作文。所以，备课，肯定要辛苦些。
不过，平时在课间，在间操，在办公室批作业时，这些零碎的短时间里，我们可以和同年级的老师们进行微教研。说说刚讲完的课，研研下节要讲的课，这也是一种备课，效果不错的，大家可以试试。
4
课讲不完，咋办？
我知道，有的学校分科教学，两人搭班，都是班主任，一位教两个班级的语文，一位教两个班级的数学。有老师反应，以往可能没什么，但是，这学期，语文换了统编新教材，很多课文陌生，很多课文一下子变得那么长，又有那么多的语文要素要落实，这任务量太大了，好像连课都讲不完。
首先，一课一得。每篇课文，我们都是在用教材教语文，用教材学语文，抓住语文要素和人文主题，抓住重点，目标准，发力狠，一课一得。平时的啰里啰唆，去掉；平时的细枝末节，去掉；平时的串讲串问，去掉。放心，一定能讲完的。
其次，如果您教两个班，如果您学校是小班额，如果您学校条件允许，可以适当考虑有的课进行合班上课，课时大大节省。比如，有的村小，一个班级二十左右个学生，两个班级合在一起，可能才四十左右人，跟城市学校的一个班级的学生人数差不多。
如果您有信心征得学校同意，教学效果又好，可以考虑合班上课，省出来的课时，可以带领学生读书、写作。即使是合班80人左右的大课，我也是上过的。前提是您能hold住，毕竟，教学效果要放在第一位。
5
语文要素把握不准，咋办？
关于新教材的语文要素，从上学期开始，很多公号就发出来过，整理得很全面。
大家可以打印出来，夹在语文书里，或者贴在自己讲桌或办公桌的一角，多看。当一篇课文里出现一个语文要素时，就可以上联下延，看看这一要素在上册书中是什么样的要求，再看看下册书中是什么样的要求。这样，就利于准确把握了。
各册教材“人文主题”与“语文要素”
善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
语文学科四大核心素养——语言建构与运用，思维发展与提升，文化传承与理解，审美鉴赏与创造，我们要牢记。
教学中，落实语文要素，渗透人文主题，不断提升学生语文核心素养。
6
信心不足，咋办？
老师们，面对统编新教材，别急也别慌，我们很多人都是第一次教哟！噢，第一次，迎接第一次，因为凡事都有第一次，挑战第一次，挖掘自己的潜能，相信自己，带领学生一起挑战，做好第一次，精彩第一次，为学生而教，为学生的成长而教。
想起一首小诗——
《春 天》
文/金波
晨光叫醒了风，
风叫醒了树，
树叫醒了鸟，
鸟叫醒了云。
云变成了雨滴，
滴落在大海;
海水变蓝了，
洗亮了升起的太阳。
太阳睁着亮眼睛，
望着树，望着花，望着鸟，
到处花花绿绿，
到处热热闹闹。
仿写一首
《花开》文/盛青时代唤醒了教育教育唤醒了教师教师唤醒了教材教材唤醒了学生学生唤醒了生命生命变成了阳光阳光带来了暖意
暖意在世间氤氲氤氲出
那一树一树的花开惊艳了岁月芳华了流年
加油，每一位语文老师，研读新教材，用好新教材，爱上新教材！用新教材，美好学生的年华；用新教材，明亮学生的精神；用新教材，锻造学生眼里的光！
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来源 | 卓雅轩责编 | 刘双 你的专属精品教育生活 ▼ 点击「阅读原文」，了解详情