班级不变、教室不换，教师轮流“走课”， 让这所小学教师质量飞速提升 | 头条
四川省成都市金沙小学是一所普通小区配套小学，以“建设一所有文化的新学校”为追求，快速发展成当地的优质名校。但是，随着学校规模的数倍扩大，成熟型教师的数量却成了发展瓶颈。近300位教师，平均年龄32岁，入职不足3年的教师100余人，占到36%。如何尽快建设一支高质量的教师队伍？如何满足人民群众对优质教育的需求？
我们不断探求教师专业成长的有效路径。在历经了老带新的“师徒制”、小组合作的“导师制”后，我们创新教师队伍建设方式，用“走课制”唤醒教师的职业自觉，为教师队伍建设注入新的活力。
教师怎样上课背后
是学生应该怎样学习
与“选课走班”中的“走班”不同，我们的教师“走课”（或叫“走班”）不太一样。在我们学校，学生的班级不变、教室不换，由不同的教师轮流走进各班教室开展教学活动。
为何这样做？学生数急剧增长与家长强烈追求优质教育之间的矛盾，在我们学校是有切肤之痛的。以学校语文组为例，每年送走毕业班的“老”教师只有四五名，可新招的一年级却扩班至20多个班级，严重缺乏成熟型教师。仅有的几名成熟型教师还要被分派到三个校区，从此“咫尺天涯”。学生面对的是一大批新教师，绝大多数还是应届毕业生，没有教学经验，尚未掌握学科教学的有效策略和方法，不会与学生和家长有效互动。他们每天都在眼巴巴地望着“师傅”，而“师傅”本身在课改过程中也有许多困惑，较之青年教师只是多一些经验而已。跟谁学、学什么、怎么学，成为所有教师专业成长的最大困惑，帮助每一位教师上好课是我们亟待解决的问题。
但是，什么样的课是好课？这直接影响着我们教师队伍建设的方向。
随着课程改革的深入，到2014年，金沙小学开设了上百门“梦想教室”选修课（校本课程），各校区通过学生选课走班的方式参与其中。但是我们发现，走班中有不少孩子因为年龄太小会不小心走错，个别特别糊涂的孩子还经常找不到自己该去的教室，也有部分孩子因为没报上“抢手”的优质课会故意走错班或在别的班逗留，课堂教学效果得不到全面保障。
基于教师教的困惑和学生学的问题，我们静下心去思考：什么样的学习内容更有价值，什么样的学习目标更有意义，什么样的学习方式更利于学习目标的实现，以及什么样的方式可以更好地提升学习效果。
我带领各学科的骨干教师尝试着组成案例研究小组，用我的特级教师工作室经费组建了“太阳鸟”文学社，征集五六年级热爱读书的学生加入每周半天的“梦想教室”课程之中。我们通过读书、管理书、推荐书来进行阅读教学的研究。
一是读书。内容既包括语文学科阅读、习作，也包括各学科共读一本书和双学科教师整合教学。二是管理书。让孩子参与管理学校的开放式走廊，学着进行简单的图书分类，淘汰品质差、有争议的书籍；三是推荐书。除了负责荐书栏目的推文撰写，我还带领六年级的15个学生，3人一组在一二年级走课，推广绘本阅读。孩子们通过写读后感、推荐语、演课本剧、制作PPT等有了很多收获，这种学习方式让他们终身受益。
在这个过程中我们发现：每一个“走课”的教师和学生都会竭尽全力不断改进自己的教学方式，每到一个班级，孩子们都会充满期待，积极投入到学习中。我们在实践中体会到：教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度的学习基础上；教师要科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节；掌握教学设计的基本方法和策略。
这为后来教师全员“走课”探好了路。2016年第一轮“走课”实验在全校启动。走课计划包括课程内容分配、教师分工、课时安排等方面，从而形成人员、内容、时间、空间的有机整合，走课时首先集体研究“走课”主题，再根据自身优势选择“走课”内容，并在开学之初向孩子们预告课程，激发学生的兴趣，为学习做好准备。
刚开始“走课”时，一些胆小的学生有点迷茫，实质上是危机感。随着“走课”的深入，他们逐渐发现不同老师、不同教学风格所带来的体验是充满趣味的，参与第一轮实验的孩子们说：“‘走课’像流水一样滋润我们的心田，老师们各有各的特长，还会把其他班同学好的做法告诉我们，我们也像打了鸡血一样想要表现得更优秀。过去我们是因为喜欢老师而喜欢上课，现在我们是因喜欢上课而喜欢学习。”孩子们期待着不同的教师走进自己的教室，为学习做好积极的准备，还会对“走课”教师给出不同的评判和比较。
没有人不想证明自己的价值，孩子们之间在比哪个班级课堂表现更好，教师们更是不愿意被自己的学生和同事否定。为了吸引学生，“一本经念到底”的做法已经行不通，要使课堂具有不可抗拒的魅力，教师得使出十八般武艺。带头开展全员全程“走课”的实验组教师们说：“一学期的课程就像川剧‘变脸’一样——生、旦、净、末、丑，样样来一回。在‘变’之中，打破了我们对原有班级、原有学生的刻板印象，发现了学生身上不曾被关注的‘闪光点’，对教师自身的成长也是一种促进。”
用机制促进教师反思与共享
让“课”在“走”中深下去
“走课制”是学校发展过程中为学生成长和教师发展而生成的新制度，课堂教学是教师专业成长的平台。“走课制”的建立就是为教师成长搭建平台，让每一个人成为课堂教学研究的主角，建立反思与分享的机制，找到他们的需求和动力。
“走课”不是简单地调换上课教师，而是教师根据自己的学科、年级、教学任务，自由选择组成3-5人的“走课组”，集体研究，分工合作。其优势在于，既能保证小学生安全感和归属感，又能让每一个孩子享受到不同教师精心准备的优质教学，还能促进教师间形成互帮互学、共研共成长的学习共同体。
那么，具体是怎么走课的？
首先，集体选择单元学习主题，确定单元学习目标，设计单元学习活动，并开展持续性评价。
接下来，组内教师根据自己的教学优势选择承担单元学习中的“走课”任务，做好“走课”准备。每一次走课时，当班教师和当班学生4-6人做学情观察员，填写学情记载表，记载学生感兴趣的问题、有挑战的问题、太简单的问题等，“走课”教师课后收集观察表进行统计。
然后，“走课组”全体成员进行集体教研，对本次“走课”进行总结性评价，共同分析教材和学生，每走一次改进一次。
以诗歌拓展教学《李白的月》为例。
第一次上课时，老师讲了很多，孩子们听得有点累，记住了诗人和诗歌，但兴趣不浓，氛围不活跃，属于浅层次记忆阶段。
在第二次走课中，老师使用了李白的朋友圈这种方式，引入了更多那个时代的诗人以及与月相关的诗，孩子们开心起来，课堂活跃了，但对诗歌的理解不够深入，走课教师再进行第二次改进。
第三次走课时，老师引导学生对李白的两首关于月的诗歌《静夜思》和《峨眉山月歌》进行比较阅读，并利用平板加强师生教学互动，教师轻松了，孩子们忙碌了，想要学习更多关于李白以及那个时期的诗歌。
这样的改进过程就是教师通过不断研究学生、完善内容、优化教学设计的过程，也是教师了解学生认知特点规律、研究学科特点与本质、正确把握教学规律的过程，教师的深度学习引领学生走向了深度学习。
教师们分享各自在“走课”过程中看到的精彩之处，相互交流各自的做法，相互提问，共同学习，有针对性的反思性问题成为专业对话的起点。一切都是为了改进课堂的教与学，不知不觉中，学校里形成了一个又一个充满活力的专业学习体。
2019年初，第一轮走课结束，实验组教师王雪成长为市级优秀教师、学校的语文大组长、学科课程中心主任，其他教师分别成长为区级、校级骨干教师。他们在不同的学科、不同的年级成为新的“走课”组长，仅语文大组就形成了30多个“走课”小组。
“走课”激发教师潜能
引发组织文化变革
“走课”的制度设计虽然好，但一开始教师们对“走课”这样的要求还有些抵触，感觉是增加了工作任务。每一个人每学期至少要走一课，每走一次都相当于传统的“公开课”，新教师不敢上，老教师不愿上。
针对这一现象，学校规定在“走课”过程中，仅限于小组内部研究，只有教师主动申请开放，行政和其他教师才能进入教室听课，教师们一下子就轻松了不少，行政导师也不用经常去听整堂课，而是用更多的精力巡查全校区的教学秩序。
随着走课的“开展”，大家惊喜地发现：人人都在上“公开课”，每一个人都有拿得出手的经过反复锤炼的经典课例，期待在不同的班级找到成功的喜悦，打破了过去只有少部分教师上“公开课”的局面。这种为了孩子而开始的“走课”，既给了孩子更多的优质课堂，又给了教师更充分的选择权，更广阔的成长空间。
教师能够根据自身的性格特征、兴趣特长，自主选择擅长的教学内容“走课”，教师的职业自觉被唤醒，教师的个性被解放。可以说，做到了“人尽其才”“充分发展”。
学校“导师室”是为全面监测学校教育教学质量所设的部门，功能主要是指导、检查和督促教师教育教学工作，考核教师工作情况，并依据教师实际工作情况评优、晋级。
过去，教师们常常因为未完成教学交流、课堂展示或成果发表等工作无法评优和晋级。小组内“走课”后，每一位教师每学期需要上交“走课”过程中的所有资料，包括教学设计、教学资源包、学生作业设计、学情观察表，通过导师室审核存档并将一部分经典课例在学校课程资源中心共享，教师们随时可以选择使用，还可以在同学科、同年级小组间交叉“走课”。
成熟课例在其他组交叉“走课”时，不再需要当班教师留守，大家互相分享各自成果，“他山之石”最大限度地减轻了教师的教学压力，从而减轻了工作负担。现在，“导师室”的重要工作已经演变为指导教师学习共同体的建立，帮助各“走课”组确定研究方向，定向追踪实施情况，收集整理“走课”方案，建立教师课程资源库等。
“走课”到今天，我们发现了许多变化：各级公开课比赛和展示活动报名的人多了起来；教师上传的课堂教学设计和反思变得有特色、有内容了；教师之间的工作分配协调起来更容易了；教师的职业倦怠几乎消失了。“走课制”让教师人人都成为舞台上的主角，发现自我、认识自我、展现自我，真正了解到自己的长处和短处，越来越多的教师主动向“导师室”申请晋级。
“走课制”带来的组织文化变革，实现了三个目标：一是促进教师教研方式的转型，变学校行政管理为行政引领；二是实现校内教育的高位均衡，让每一个孩子享受到优质教育；三是建立起教师学习共同体，最大限度地提升了教师队伍的整体质量。学校的制度演变产生了推动学校可持续发展的力量。
“走课”从形式上看不算“新”，有一点类似20世纪50年代美国学校协会发起的小队教学，也有点像传统的备课组。我们的“新”在于，我们对每一位教师的角色要求，让组织中每一个成员都变得非常重要，缺一不可；在于我们把每一位教师走课的过程作为教师“磨课”的过程，变成全体教师和学生成长的过程；在于将一学期只有一两次的深度教研变成了每一位教师工作的常态。
“课”是教师教学水平、爱生情感的外化，上一节好课，教师的境界就会提升一层，就能从学生眼中看到自己存在的价值。
全校近300位教师人人参与，目前已形成各学科近70个“走课”小组，“走课”将全体教师裹挟进自觉教研之中，激发了教师发展的内驱力和潜能。教师工作在课堂、成长在课堂，帮助教师上好课、帮助教师通过上课而成长，体验到作为教师的价值和尊严，始终是我们努力的方向。
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作者 | 钟樱，四川省成都市金沙小学校长来源 | 《人民教育》2019年第21期，原标题为《教师“走课”，让深度教研变成工作常态》，内容有删减责编 | 芋圆
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