叶翠微：疫情期的家庭教育怎么“升级换代”

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叶翠微：疫情期的家庭教育

怎么“升级换代”

大疫当前，我们的国家、我们的民众、我们的父老乡亲正面临一场重大的考验。由此引发了很多新情况、新问题和新挑战。家庭教育就是其中的一个重要的话题，我们怎么应对？拿捏好当下的家庭教育，屏幕前的每一位同学、每一位家长自然都有自己的锦囊妙计，但怎样真正做到“靠谱”？我有三个观点：

• 当下的家庭教育首先要“聊起来”

聊”就是家庭成员俱乐部式的乌托邦、神仙会、头脑风暴，但“聊”不是目的，是寻找智慧，达成共识。

“聊”什么呢？有三个基本层面的东西可聊。

一是因“疫灾”引发的话题。什么是新型冠状病毒？什么是全天候“封城”？什么是I级战时响应？什么是群因性焦虑？什么是自我性恐慌？什么是全国性驰援？什么是志愿者行动？什么是没有硝烟的人民战争？什么是国家治理与国家治理体系？还有世界卫生组织的态度是什么？我国政府的基本决策是什么？国际社会的普遍反应是什么？

这些话题要从概念、学理、事实及应对上聊出彼此的答案，再通过认知的归集理出一个头绪：这就是在敬畏自然、尊重生命、家国情怀、英勇卫国等问题上有新认知、新概念、新作为。

二是因“宅家”引发的话题。

1. 就家里而言：怎样重构家庭生活关系？（平等、民主、融洽）怎样重组家庭生活安排？（家务、分工、协同）怎样重定家庭生活格调？（价值、意义、关键）

有一个基本原则：夫妻关系第一，亲子关系第二，亲情关系第三。

2. 就家外而言：每天的疫情你怎么看？你能读懂这些图表吗？你能做出理性的事实判断吗？每天的英雄你怎么看？他们离你远吗？如果你是一位医护工作者，你会怎样选择？每天的病友你怎么看？你是否能做到感同深受？用你的方式给予他们一份爱？

三是因“学习”引发的话题。

1.“停课不停学”，我们学什么？

简而言之“三开启一保证”，所谓“三开启”一是开启生命教育的专题学习，怎样认知生命？怎样理解死亡？怎样体悟真情？怎样践行大爱？二是开启线上教育的特别学习，怎么准备？怎么自学？怎么沟通？怎么听课？怎么检测？怎么反思？三是开启生活教育的针对性学习，了解什么是“英雄”、什么是“灾害”、什么是“网灾”，进而思考什么是“规则”、什么是“自由”、什么是“幸福”等等；所谓“一保证”就是保证自己的正常的学业学习，保时保质保量。从我的观察来看，大多数学生、大多数家长、大多数家庭在这方面的协同是做得比较好的。

2.“有学不在校”，我们做什么？

我觉得一是基本角色的重塑。家长可“少说、多做、巧陪伴”，同学可“主动、积极、多动手”；二是常态学习的提升。要计划、目标、任务、检测“四位一体”。三是学习方式的转化。抓住一个关键：学科短板、知识短板、考试短板（毕业年级的同学特别要注意这一点）；打通二个学习：线上、线下；关注三个发展：精神、身心、学业，这样回到教育的元问题上。我过去在杭州二中，现在在海亮教育都提出一个教育定律：A≥B≥C，A代表健康，B代表德行，C代表学业。得到了大家广泛的认同，现仅供大家参考。

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中国教育三十人论坛：叶翠微：疫情期的家庭教育怎么“升级换代”

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孩子要迈向主动学习

必须构建这4种能力

学会如何学习，并不仅仅是取得好成绩的手段，它本身就应该是学习的目的；而成绩，只是对这一目的达成度的一种检验。

在这个共识下，我们需要思考的问题就是学习这一过程要求具备哪些方面的能力，以及提升这些能力需要做什么。实际上可以概括为以下四个能力维度：资源利用能力、知识构建能力、认知驱动能力、心态调整能力。

• 资源利用能力

高能力的学习者在这方面则有这些特点：善于主动拓展新资源渠道、能够对资源进行鉴别筛选、能够从大量资源提取所需。各种课外读物（尤其是经典作品）和影片（尤其是纪录片），高质量的自媒体视频， 都是极好的资源。这些材料的趣味性，生动性，知识的深入程度，以及不同作者的独特视角，都是课本和教辅读物之类无法比拟的。

自然中的万物可以激起基因深处最原始的学习冲动，可以说是最大的学习资源宝库。但同样它并不能替代通过书本和媒体的间接学习，因为这个过程很难高效构建知识体系，更大的作用是通过情感体验加深印象，激发兴趣，为更系统的学习提供动力。

在这个信息爆炸的年代，潜在的学习资源对于每个人来说都是过剩的。因此，利用资源的能力更多体现在对资源的鉴别和选择。但这并不意味着我们需要紧张兮兮地时刻防范孩子接触低质资源；相反，孩子经过接触各种资源再进行鉴别提炼的过程十分有益。

最后需要提醒一句：对于不同的学科，不同资源渠道的重要程度不同；而且对于每个人来说，需求不同，学习风格不同，相同资源的和适合度也不同。因此，寻求学习资源这件事情，要根据具体需求亲力亲为，真正培养属于自己的资源利用技能。

• 知识构建能力

真正的学习，需要构建自己脑中的知识体系。我们可以把知识构建的能力看作是选择认知路径能力。

这些年的教学中我接触过很多优秀的学生，其中最优秀的那些无一不是具有很强跨学科思维的人，他们往往能够在自己的领域里走得更深更远。

知识体系的构建本质上就是概念的理解；而概念理解的标志就是知识的迁移。知识迁移能力的重要性，早已是国内外不争的共识。但在此还是要补充一句，虽然跨学科的迁移能力十分重要，但不同的学科却也有各自不同的特点，因此在具体学习策略上也各不相同，但这些策略都应指向学科的本质。

• 认知驱动能力

人类天生就对问题有独特的敏感性。然而对学生的学习最有效的反馈应是对过程的反馈，让学生能够及时知道过程中的什么环节出现了问题，这样才能做及时调整。

问题的提出—解决—反思是高效的认知驱动方式；然而这每一个环节上能力的提升都需要具体的技巧，恰当的引导和不懈的练习。并且，资源利用技巧和知识构建策略一样，在不同学科中，这些具体的技巧是各不相同的。

• 心态调整能力

精力集中的重要性无需多言。并不是所有孩子都具备长时间集中精力做一件事情的能力。对此，学校和家庭都应给予充分的机会和有针对性的训练。比如给孩子有足够时间完成一项有意义的任务。这对学校的课程设置和教师的课程设计水平都有很大挑战。

对于持久价值的追求会让学生能够对学习产生持续的意义感和目标感，使得自己更愿意面对挑战。不是说功利的价值不重要，而是它不应是追求的目标，而应该还原为对真正的最终目标的检测。这样一来，对于成绩的态度通常会更加健康。

有些孩子遇到成绩上的挫折会自暴自弃、破罐子破摔；而有些则会知耻后勇，查漏补缺。这其实是“固定型思维模式”和“成长型思维模式”的差别。

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奴隶社会：讲这 4 点，就是想让我的学生学会学习

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被网课“漏掉”的农村学生有办法吗？

缺设备，信号差，没有在线教学的经验，这些都是横亘在无数农村校面前的问题。

但与很多农村校不同的是，在安徽村小教书21年的龙鹏飞并没有被这些问题困住。凭借早些年的探索和积累，身处农村的龙鹏飞一样把疫情期间的网络教学弄得有声有色。

龙鹏飞在安徽省安庆市罗岭中心小学已教书21年。学校有460多名学生，留守儿童居多，老师现有20多名，每年都处于缺编状态。

此次撞上春节和疫情，大多数家长还留在家中，且80%左右的家庭有智能手机。龙鹏飞给这些学生和家长布置了一道作业：读区里的指定书目，且孩子和家长要一起朗诵书中的某个片段，用“荔枝”APP录制下来。每完成两本书的阅读和相应的音频录制，学生就可以获得一张“阅读存折”认证，还可以获得积分。

这些操作听起来并不厉害：录了音频就代表认真读书了吗？一本老师自己做的“阅读存折”认证，就能激励学生读书么？

但这样做还真的有效。录制朗读音频，难度不高，家长会操作，同时也能起到审核监督的作用。“阅读存折”也不简单，有电子版和纸质版，电子版证书会发到龙鹏飞自建的“彩虹桥”网站上，“全地球都看得到”，家长也可以保存在手机相册里。每份证书上还有二维码，扫码会跳转到“彩虹桥”的“阅读大王”专栏。孩子们会看到，谁拿到了“阅读存折”，还可以互相“窜门留言”。

积分也有它的意义：累积分数高的，期末推荐三好学生、小组长或班干部时，有优先权。

对于这次春节父母没回家、家里没有手机或者信号差、买不起流量、以及家长确实不会操作的家庭，龙鹏飞也考虑到了。假期没法认证的，开学以后，只要和同学交流读后感，同学认证通过，也可以拿到“阅读存折”。家长不会用“荔枝”APP录音频，但是和孩子一起读了书的，只要打电话和老师确认，一样可以通过。

在这样的激励机制下，龙鹏飞班上已经有接近一半的学生完成了阅读任务。龙鹏飞表示，网络资源并非人人能享受到，但是纸质阅读是基本可以做到全覆盖的，因为大家手头都有书，实在没有的可以互相“漂流”一下。“把孩子引到读书这条路上，应该是我（教师）生涯最大的一件功德。”龙鹏飞说。

龙鹏飞的“招数”还有很多。学生完成“博雅云课堂”的网络课程学习和评论可获得认证，录制一个抗疫知识科普视频可以获得认证，优秀的视频还会发布到网站上，帮同学解答问题也可以加分……

这些探索并非一日之功。早在2011年，龙鹏飞就创建了“彩虹桥”网站。起初，龙鹏飞把它当成博客来用，学生可以在上面用语音输入法写作文和日记，“那时候的主要工作是让学生不畏惧互联网，觉得不神秘。”

后来，龙鹏飞在线教学的探索越来越广，比如让学生用免费的在线答题软件做数学题，增加练习的针对性和趣味性。彼时学生没有终端设备，龙鹏飞把学校唯一一间网络教室利用起来，让学生错峰到教室答题。

因为这些积累，龙鹏飞才可以从容应对这次疫情。

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 芥末堆看教育：被网课“漏掉”的农村学生

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学校管理人人有责

学校管理的核心是什么？我以为学校里的教师都是学校的主人，作为主人，人人都要建立问题意识，人人都要树立责任意识。问题意识就是要善于发现问题，责任意识就是要主动解决问题。

首先是发现问题。发现问题要敏锐，现实中常常会有视而不见、充耳不闻、嗅而不觉的现象。现象可能看上都是琐碎小事，但其实都关乎建立文明生活的方式，关乎学生生活的质量。

有些问题一时之间不容易发现，这就需要借助一些方法。方法之一，就是优秀样板的对照，看看他校，听听他人，学学同类。方法之二，就是借助他人，例如，请家长，通过家长开放日的方式请家长来给学校提意见建议；请专家，请课程专家帮助我们审读教材，提出意见和建议。借一双眼睛看自己，醍醐灌顶。

发现问题之后，我们还要分析问题产生的原因，这样才能避免同样问题重复发生。

所有的管理都是人的管理，人的思维方式、工作方式常常有不一致的地方，再加上立场站位不同，利益不同，所以常常会有观点不一致的，那么有效的沟通就是必备的工作。而误会与被误会的原因则往往就是沟通不善或缺乏沟通。没有沟通，则缺乏了解；没有了解，则很难理解；没有理解，则产生误解。于是矛盾产生，问题产生。

问题出现之时，要查清事情真相，包括：涉事主体、事件起因、发生过程、结果影响。问题出现之后，我们有时候还需要分辨问题，这是个别现象，还是典型案例？如果是典型案例还要考虑延伸出来的问题。

在搞清楚问题症结的情况下，思考解决问题的方法，一般说来如果是问题来得凶猛，首要的一点是及时扑火，防止扩大；其次要即时通报，让上下知晓；需要批评的要根据情况做出批评，如果是有典型意义的要教育大家，以儆效尤；同时要思考根治这类问题的方法，所谓长久解决问题的措施。

如果是发现别人的问题之后，要及时指出，而且指导要具体，教师教学也是这样。

对问题的处理要讲究原则策略。第一，原则问题必须讲原则。第二，效益问题必须讲效益。效益问题必须考虑投入与产出，要建立成本意识，时间成本，人力财力物力成本。一般说来相关问题一旦发生，及时处理，及时处理成本最低，至少时间成本最少。第三，人文问题必须讲人文。对教师的人文关怀不可或缺，最为重要的人文关怀就是关心教师的专业发展，这一点不遗余力，在教师的个人成长方面配置相应的带教导师，开展切实有效的教师培训，促进教师的个人发展。

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程红兵教育笔记：学校管理人人有责

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构建在线教师教育体系

须跳出传统思维框架

这次疫情为现代教师教育体系的完善提供了反思契机，推进我们思考如何实现优质教师教育资源的全面共享，完善教师教育体系建设，培养能应对各种变化和未来教育挑战的高素质教师。

必须清醒认识到，在线教师教育体系不仅仅是传统教师教育体系的简单替代或补充，不仅仅是把教学的场景从线下搬到了线上。在线教师教育体系与传统教师教育体系虽然都承担教师教育这一基本职能，但其运行逻辑截然不同，对于教师教育资源整合的能力也差异较大。构建在线教师教育体系，必须跳出传统教师教育的思维框架，将“被动”的教师教育转变为“主动”的教师学习，将师范院校的优质教师教育资源与高水平综合性大学优质、丰富的学科资源进行充分整合与共享。

在人类历史上，从来也没有任何一项技术能够像互联网这样，如此迅速而深刻地改变着人类生产与生活方式。但在教育领域，这种变革仍然大部分停留在工具和技术层面，教与学的模式和教育形态方面一直没有出现人们所预期的变革。在教师教育领域，这种结构性的改变恰恰是教师教育体系打破旧的平衡，形成优势资源互补、逐步淘汰低水平教师教育机构，使整个体系更有发展活力的关键。

构建在线教师教育体系可以实现最大程度的“灵活性”与优势资源共享，可以有效缓解目前教师教育机构水平参差不齐等发展中的不平衡问题。同时，通过在线教师教育体系的优势资源互补与共享功能，也可以较好地解决目前发展中的不充分问题。

基于在线教师教育体系运行逻辑，高水平综合性大学可以通过建设优质学科资源平台和优质课程的方式，深入参与教师教育工作，有效拓展综合性大学参与教师教育的方式与路径。

在线教师教育体系虽然可以解决现行教师教育体系中一些棘手问题，但构建有效的在线教师教育体系需要满足一些前提条件。

建立在线教师教育国家标准和国家推荐资源库。学习方式的变革，对学习内容会提出更高的要求。教育越自由、越定制化、越个性化、越需要建设高效优质的学习中心，就越需要专业团队把资源整合起来，实现最大程度的资源互补与共享、资源筛选与推荐等。

建立基于在线教师教育体系的评价制度。评价和考试是教育改革发展的风向标，基于在线教师教育体系的评价，主要目的不是为了鉴别并分配有限的教师教育资源，而是为了改进教师学习者的学习。在线教师教育体系实现资源共享以后，基本不再受资源数据和供给的限制，评价可以聚焦于本体功能，即发现教师学习者的知识点缺陷，及时帮助其改进，为培养能适应变化与挑战的未来教师提供强大的技术支持。

创新教师教育形式，促进教师学习者深度参与。互联网思维对教育的影响主要体现在以下三个方面：一是强调以用户为中心，体现到在线教师教育体系中就是以教师学习者为中心。我们所有考虑的基点必须从培训者自身转移到学习者。二是强调跨界和交互思维，体现到在线教师教育体系中就是教育者与学习者的跨界和交互，学科交叉，教师教育机构和非教师教育机构、师范大学和综合大学的共同参与和资源互补。三是主张众创精神，体现到在线教师教育领域就是，教师学习者不能只做课堂的观众，而更要做课堂的参与者。

为教师学习者提供个性化的学习环境。互联网思维强调个性化，今天的产品不再强调规模效应，而是强调精准定位用户群体，满足特定用户群体的需求。在线教师教育体系中，我们要充分利用互联网技术，研究教师学习者在学习风格、学习路径上的差异，给每位学习者个性化指导，实现学习者个性化学习。

建设区域教师教育在线学习共同体，推进教师互动学习与专业发展。在特定区域内根据发展实际情况构建教师网络学习共同体，将其特有的教育教学资源加以整合，以共同体为载体，通过发展教师网络学习共同体来促进区域性教育资源的流动并合理利用，缩小校际差距，促进区域内各学校的发展。在“互联网+”时代创建区域教师网络学习共同体，符合时代特征。由互联网所带来的便利扫清了各学校教师之间交流的地域和时间障碍，并且为共同体成员提供了交流的机会和平台，地方特色得以彰显，有效促进了教育资源均衡分布。这对于提升教师专业能力、师资力量均衡发展具有重要意义。

节选自

中国教育报：构建在线教师教育体系

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2020-03/05/content_576671.htm?div=-1

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2020地平线报告发布

构成全球高等教育和教与学的趋势

近日，2020年《地平线报告》发布，地平线小组由来自全球的54位高等教育专家组成，报告概述了影响教与学未来的关键趋势和新兴技术与实践，并设想了一些情景和对该未来的影响。

身心健康

越来越多的项目与学生焦虑，抑郁问题相关。教师和管理人员将需要更频繁地与寻求健康和心理健康帮助学生。

公平与公平惯例

越来越多的高等教育机构将公平和多元化设为目标和议程。报告称，教职员工、管理人员的专业发展都将影响课程结构，授课方式（例如，具有文化响应性），以及向学生和社区提供服务和支持的方式。

技术趋势

在线论坛、虚拟现实实验室，先进的系统和工具都将为教员和学习者的教育经验提供更强大的支持。

人工智能

教师将越来越多地使用AI来提供有关学生作业的反馈，并帮助其他“虚拟助教”应用程序。

下一代数字学习环境

下一代数字学习环境（NGDLE）正在改变机构为学习者和讲师构建学习生态系统的方式。机构日益要求在教育技术应用中支持开放标准，以同步或异步的方式为更多学生提供更灵活的学习体验。这也为学习者和教师提供机会，让他们“跳出框框思考”并重新概念化他们的教育方法。

分析和隐私问题

机构将需要更多地保护学生和员工的数据，并且必须围绕与其他组织，供应商和政府之间的伙伴关系和数据交换做出谨慎的决定。

在线教育

影响：在线教育越来越被视为可扩展的手段，可以为越来越多的非传统学生群体提供课程。教师必须准备好以在线，混合和面对面的方式进行教学。高等教育机构正在转向研究在线课程的新模型，例如评估（能力）和学分（微凭证和数字徽章）。机构将越来越多地与在线程序管理器（OPM）接触，以启动在线程序。

节选自

必达建设更好的学校：2020地平线报告 | 构成全球高等教育和教与学的15种趋势

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一周政策盘点

• 《2020年教育信息化和网络安全工作要点》发布11大方面、32项重点任务

日前，教育部办公厅印发《2020年教育信息化和网络安全工作要点》（简称“《工作要点》”）的通知，对2020年教育信息化和网络安全重点工作进行了安排部署，主要包括工作思路、核心目标、重点任务三方面内容。

《工作要点》涵盖三个核心目标，一是全面落实党中央、国务院对教育领域网络安全和信息化的战略部署；二是深入实施教育信息化2.0行动计划；三是教育网络安全支撑体系不断完善，网络安全人才培养能力和质量全面提升，教育系统网络安全防护水平不断提高。

《工作要点》包括11大方面、32项重点任务。包括：坚持党对教育信息化和网络安全工作的全面领导；有序开展数字资源服务普及行动；持续深化网络学习空间覆盖行动；协同实施网络扶智工程攻坚行动；全面推进教育治理能力优化行动；扎实开展百区千校万课引领行动；加快实施数字校园规范建设行动；稳步推进智慧教育创新发展行动；大力实施信息素养全面提升行动，强化教育信息化支撑保障措施；提升网络安全人才支撑和保障能力。

《工作要点》提出，推动开展智慧教育创新示范。指导推进“智慧教育示范区”创建工作，开展2019年度创建区域绩效评估，遴选新增5个以上创建区域，探索开展智慧教育创新实践。

• 这些省份将优先安排初三高三返校

2月28日,教育部党组在发布的《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》中提出了“要综合考虑区域疫情风险等级、交通状况、应急准备、学校人群密度、学龄阶段特点等，做好中小学（含幼儿园、中等职业学校）错区域、错层次、错时开学方案。在制定具体返校方案时，可安排高三、初三等毕业班学生先返校”的要求。

教育部通知下发后，山东、广西等省份现已明确提出在疫情得到控制的前提下，可安排初三、高三等毕业年级学生优先返校。

山东：按照高三、初三、大四、研三顺序，优先安排毕业年级返校。医学专业和医学类院校学生可先返校。

广西：可安排高三、初三年级学生先返校，原则上高三年级全区统一开学时间，初三年级各设区市统一开学时间。

贵州：高三、初三年级3月16日正式开学，其他学段、高中初中其他年级开学时间将视下一阶段疫情防控情况，经科学评估后再行确定并向社会公布。

青海：普高、中职3月9日陆续开学，初中3月16日陆续开学。

• 民办义务教育学校原则上面向属地区招生，无寄宿条件的民办学校不得跨区招生

3月2日，广州市教育局发布义务教育招生入学工作征求稿，涵盖民办“100%摇号”相关细则。征求意见稿提到，对报名人数超过招生计划的民办义务教育学校，其招生计划均通过电脑派位方式随机录取。记者梳理了一下，干货包括：民办义务教育学校原则上面向属地区招生，无寄宿条件的民办学校不得跨区招生；有寄宿条件且确有跨区招生需求的民办学校，其跨区招生计划由属地区教育局初核后报市教育局核准，跨区招生计划不超过总计划的50%。

另一个值得关注的是，征求意见稿提到，从今年起，全面取消义务教育阶段各类特长生招生；九年制和十二年制学校初中优先招收本校小学生。在报名方面，民办学校报名可填报1至2个平行志愿。对于已被民办学校录取但自愿放弃民办学校学位的广州市户籍适龄儿童少年，各区要保障其公办学位，按照相对就近原则为其统筹义务教育公办学位。

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责编 | 芋圆

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