终身学习时代加速到来，教师如何成为自我导向的学习者？

 
新冠病毒全球肆虐以来，教育是受到重大冲击的领域之一。无论是秒变直播还是迅速成长为技术达人，各国老师们在教学设计和实施的各个层面都感到了挑战。然而，后新冠时代无疑会进一步迎来“教育的重塑”，教师的终身学习时代也将加速到来。

2019年，英国著名教育机构培生集团进行了涉及19个国家、10000余名学习者的调查（跨越16岁至70岁），总结出六大主要趋势，“终身学习已成现实”位列其中——知识经济的到来，传统的、单一的职业路径的方式已经过时。学习者需要的是能够适应不断变化的工作世界的教育，这就意味着他们将不断地学习，而且是碎片式的学习成为主流，通常是因为工作驱动和变革变动下的学习。
那么，是什么力量驱动教师必须走向终身学习呢？
1. 随着神经学和脑科学的发展，人类对学习过程以及有效学习有了新的认识，老师需要在教学内容和方式上进行相应的调整，顺应人脑发展的自然规律，引导学习者进行高效学习；
2. 每个时代对学习者的知识、技能和认知的要求都不一样，老师需要丰富自身知识储备，实施顺应时代需要，进行对学生有影响力的教学行为；
3. 人类相互交流的层面越来越来越复杂，来自社会和学习者自身的学习需求也随之发生了变化。学习的重点不再是传统的知识和技能，更扩展到公民意识和“完整的人”的层面。老师需要重新审视原有的教学目标，并实施相应的教学行为来配合新的教学目标；
4. 科技发展对学习带来的挑战不仅体现在多种媒体(或科技辅助的学习工具)的出现，更对“受教育”的方式带来了革命性变革。学习者更渴望，也更有科技条件进行自适应学习，主动学习和不受物理环境限制的多维学习。科技发展挑战了老师作为“知识权威”的传统地位。老师需要学习如何面对自己和学生的新身份，如何积极调整身份和关系，如何触发新型学习的产生。
面对这些挑战，我们鼓励老师成为有明确学习目的的，自我导向的学习者。成为有目的的学习者后，老师会更加适应新环境，逐步养成整合现有各种资源的能力，能够加强自我学习意识。作为自我导向的学习者，老师需要学会自我诊断学习需求，发掘自身学习特点，制定切实可行的学习计划和目标，识别有效的参考文献和信息来源。

系统化同行评估
老师们可以通过同行评估进行学习，并进一步展开有针对性的终身学习。同行专业评估的过程分为“听课前”和“听课后”评估。在被听课前，老师需提交课程设计和大纲，课程顺序，针对整个班级以及有特殊需求的学习者的学习计划，差异化教学的材料，课堂使用的材料(包括评估材料)。
听课后，老师需要提供学生工作样本，对教学过程(包括课堂秩序，学生行为和课程有效性)的自我评估，对教室物理环境(如桌椅摆放，科技使用)的反思，对下一单元教学的计划以及需要做出的调整。与此同时，老师需要提供的评估材料包括成长档案，课程设计，职业档案，学习者成果选集，学习者反馈，自创材料，家庭联系日志，反思和自我评估，与校长、家长、同事和学生间的沟通。
结合听课前的讨论，课堂观察，交付的资料和听课后的资料，老师们能够更好地认识到自身教学不足，进一步完善教学内容和教学行为。由此可见，系统化的教学评估是老师们发现自身问题的重要途径，是老师们进行下一步教学调整的重要依据，也是学校(或学区)规划和组织教师培训和教育改革的重要参考。


顺应社会发展进行教学反思
老师对终身学习的需求受到社会对教育期望值的影响。比如，在美国，1990年，老师评估主要集中在课堂纪律管理，学科知识，教学需求，家长沟通，课程设计和授课。1999年后，学生成绩也成为评判老师工作的重要标准之一。2011年后，老师的领导力成为新的标准。2016年，教师评估出现了重大变革，老师在学生成长(而不是一次成绩)，职业培训和有效教学等方面受到评估。大部分学校对老师在这几个方面的评估也更加细化。
比如，在对老师进行学生成长的评估时，老师需要证明他们在课堂策略、设计、反思和行为上的能力，包括如何计划和实施常规活动，交流学习目的，跟踪学习进度，建立和维持课堂秩序和步骤，如何帮助学习者积极学习新知识，加深对新知识的理解，测试关于新知识的假设。
在教学过程中，如何加强学生投入，辨识学习步骤的连贯性，同学习者维持有效关系，并向学习者传达高期望。在美国小学和初中流行的教师评估框架包括丹尼尔森评估框架。丹尼尔森评估框架对老师进行四个大领域的评价：规划与准备、课堂环境、授课、专业职责。

精细化教学反思维度
基于评估教师教学成长的评价系统——5维教师评价系统，源于对构成高质量教学的核心要素的广泛研究。这五个维度的核心要素包括：教学目的、学生参与、课程与教育、学生学习评估、课堂环境与文化，这5个维度又被划分为13个子维度。除以上五个维度之外，评估还包括教师课堂教学之外的专业活动、合作与交流。
每个维度下的总结性评价都是基于对从各方采集的教学证据的分析。一般来说，这些形成性证据的来源是多次观察，学生对新问题的反应以及学习者的作业。通过分析这些证据确定老师的教学特点和学习者学习的未来趋势。每个维度的总计评价是基于该维度内每个指标评级的证据源的真实性和准确性，而不是证据的数量。在收集和提交证据时，老师们可以(从评估者的角度)考虑以下问题:

我还需要分享什么资料才能更全面地展示我的教学?
有哪些证据表明我的教学有进步？有没有证据体现我在教学上的持续进步？如果有，这样的进步是否能持续?
有没有证明和持续改进?

具体而言，老师需要通过材料和论述展示他们在以下方面的能力：
教学目标：1. 学习目标是否和课程关联紧密？2. 现在的课程和前期后期课程以及年度学习目标是否关联紧密？3. 是否进行了基于应用的学习任务设计？4. 学生是否非常了解学习目标？5. 学生是否非常了解什么是达成学习目标的标准？
学生投入：1. 在进行课堂提问时，如何控制问题的质量和适用性？2. 如何取保学生的学习归属感？3. 进行课程设计和实施时，如何强调并使用学生的各自优势？4. 如何在教学过程中为学生提供参与和创造有意义的学习机会？
课程与教育：1. 大纲、学科标准和教学法是否一致？2. 如何确保学习材料和任务的一致性？3. 针对科目的特殊性，采取了什么科目教学法？4. 如何在课前，课中、课后实施差异性教学？5. 如何将支架式教学贯穿教学始终？
学生学习的评估：1. 采取了哪些学生的自我评估方式？2. 如何建立学生的形成性评估档案？3. 如何确保形成性评估的质量？4. 如何使用形成性评估的使用？
教室氛围和文化：1. 如何引导课堂讨论？
2. 如何设计学习流程和引用多方位的学习资源？3. 如何确保学生有效地使用学习时间？4. 如何确立课堂规范以及保证课堂规范的执行？


认识教学的复杂性
教师教育界的领军人物Lee Shulman（李·舒尔曼）在《实践的智慧》一书中曾说，从业30年的经验告诉他，课堂教学是人类历史上最复杂、最具挑战性、要求最高的一项活动。一个外科医生只有在自然灾难后的急诊室，才可能碰到跟教学一样复杂的场景。
充分认识教学的复杂性会帮助老师对教学中出现的问题更加敏感，发现教学中出现的问题，为有的放矢地修正问题找到学习的途径。只有当老师的学习建立在解决现实问题时，终身学习才会自然而然的发生，并可持续发展。


附：终身学习者应具备的几种思维方式
2014年，杜克大学教职工给 2014 届毕业生画了 14 幅漫画，寄予期望，其中一部分讲述了终身学习者应具备的思维方式。
坚持Stick with it
坚持该坚持的，放弃该放弃的。
做自己，也要善学习Be true to yourself

教育让我们认识自己，同时愿意学习，保持一颗谦逊、包容的心。学会学习，让自己变得更好。
灵感来自阅读Reading leads to inspiration

保持阅读的习惯将让人更有创意。
教育让你学会反思Stop and look back

在你迈向人生新台阶时，不要忘了停下来回望过去，思考过去经历的意义。这样会帮助你理解这三个问题：你是谁，你想去哪儿，和你该怎么办。
拥抱不确定的生活Embrace ambiguity

生命中绝大部分的内容，都不是按部就班的。所以你不要害怕生活偏离了计划。勇敢地接受不确定性。
价值在挑战中实现This is your Life

你的个人价值与你所经历的挑战是成正比关系的。勇敢走出舒适圈，不做平庸者。
学会在拒绝中找机遇Reframe rejection

与其把拒绝看作终结，不如把它视作机遇，并想想为什么。拒绝其实是给了你潜在的等待、学习和尝试的机会。
别过无意识的生活Pay close Attention

人每天在周而复始忙碌的生活中，常常会忘了自己。而当光阴飞逝，再回首岁月时，我们是否实现了当时的初衷呢？

作者 | 傅静

来源 | 精微洁静，终身学习实验室， 菲尔麦德

责编 | 王小波

排版 | 又又

[e-mail]

▼ 点击「阅读原文」，一键报名！