复课后混合式教学这样做!资源开发、大单元设计、分层次指导不能少
The following article is from 中国教科院 Author 曹培杰
与疫情防控相适应的混合式教学不同以往,在教学安排上有新的特点,需要重新谋划部署。
随着疫情防控形势好转,各地中小学陆续开学复课,在恢复正常教学秩序的同时,也面临严峻挑战:
如何做好线上线下教学的有效衔接?如何保质保量完成教学任务?如何建立与疫情防控常态化相适应的教学机制?
在这个背景下,混合式教学成为许多学校的现实选择,并在实践中进行了积极探索。这种与疫情防控相适应的混合式教学不同以往,在教学安排上有新的特点,需要重新谋划部署。
课前:体系化资源开发
复课后,学校普遍面临一个非常现实的问题——“用半个学期的时间完成几乎一个学期的教学任务”,采用常规教学是难以应对的。
这就要求我们要打通线上线下的教学场景,充分调动学生的积极性和主动性,把学生能够自己学会的内容全部交给学生,由学生通过线上自主学习来完成,学生自己学不会的或需进一步挖掘的内容,再由教师进行有针对性的线下教学指导,从而提高教学效益。
所以,学校要合理调整教学计划,适当减少集中教学时间,充分利用网络平台和数字资源,引导学生开展全流程的线上自主学习。
建设体系化的数字教育资源,是学生开展线上自主学习的前提。数字资源开发至少包括微课、专题资源包和导学案。
一是微课,聚焦某一知识点进行精细化设计,帮助学生实现随时随地学习。
微课的特点是“小而精”,不是“大包大揽”地提供一节课的内容讲解,而是“有的放矢”给出一些关键信息,让学生带着问题去学习。
微课制作要符合线上学习特点,避免出现“一张PPT从头念到尾”的现象,通过创设认知冲突来引领学习进程。加强体系建设,对每个学科的核心知识进行重点开发,形成与学科知识体系相匹配的微课模块。
二是专题资源包,围绕某个教学主题,提供配套学习资源,包括教学案例、背景资料、参考素材、反馈练习、拓展材料等,支撑学生的完整学习过程。毕竟微课的作用是有限的,微课制作得越好,学生的后续学习需求可能就越强烈。利用专题资源包,可以更好满足学生的学习需求。
三是导学案,围绕教材和数字资源,精心设计学习路径,注重思维和学法引导,以递进式活动引导学生进行自主学习。导学案不是练习册,更像是在知识地图上留下了若干学习线索,学生根据线索自己去探寻答案,形成完善的知识体系。
课中:大单元教学设计
课后:分层次教学指导
所谓“线下异质分组”,就是在线下的大单元教学中,将班级内不同水平的学生分成一组,全班设若干个小组,常态化开展小组合作学习,并进行组间竞争。
总之,体系化资源开发、大单元教学设计和分层次教学构成了一个有机整体,三者之间形成合力,才能使混合式教学真正落地。课前学习注重基础,学生利用数字资源开展线上自主学习,自己安排学习进度,全面夯实基础知识。
作者 | 曹培杰(中国教育科学研究院)
责编 | 田佩
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