老师，别再这样布置作业了！

每次课程结束都会给学生布置作业，可是到底什么样的作业能确保学生达成了这节课的目标呢？很多老师摸索了几次也不得其法。老师你有没有想过，不是每节课都必须布置作业的。


什么样的作业不能布置？
1、封闭性的题不布置填空题、选择题、判断题，通通都不留（如果你是基础教育老师，可忽略这一条）。如果需要确定学生掌握情况，直播互动时可采取这种封闭式的方式，随堂问。
2、回顾性的题不布置有些老师让学生总结这节课的收获。如果作为一个作业的话不够深入，因为大部分学生会复述一下上课时能记得的部分，还有部分同学对照笔记和课本整理的详细一些，极少数加入了自己的思考。但是，你仍然不知道学生会不会应用这些知识。
有的老师让小组之间PK总结，这在一定程度上能够保证课程总结的质量，但是，即便如此，也不能知道他们是否会应用知识。
但是课程总结、课程回顾又的确有必要，怎么办呢？不要单独作为一个作业，而是嵌入在课程里，作为课堂活动呈现。
第一步：当堂课结束前，可以采取几分钟总结活动。
第二步：第二堂课开始前，可以采取几分钟回顾活动，回顾上节课所学。

什么样的作业可以布置
作业是为了检测教学目标是否达成，学生是否掌握知识点，是否能够应用。如果按照目标维度去理解，那我们就能理解，为什么回顾性作业要少留，因为复述知识不是目的，应用才是。
锻炼的是学生的知识迁移能力，也就是，能力在手，是否能够“兵来将挡，水来土掩”？所以，作业的布置原则就是如下两个：
1.真实情境下的问题解析就好像小学数学应用题，学生学了乘法，学会了比较大小之后，怎么知道学生会迁移了呢？看应用情境下他如何操作。当小学作业题都在做改革的时候，大学作业居然还在问一些基础性问题：解释一个概念、一个理论，比较两者区别。就算学生这些都做对，还是不能知道他们会不会应用的。
2.带有自己见解的理论梳理是否所有的作业都要真实情境？并不是，有时候，我们需要尊重理论的底蕴，有些理论搞不定的话，根本没办法去实践中应用。

作业布置多少
开放性作业，毫无疑问是最受学生欢迎的作业。但也不能开放无度，毫无根基。开放性，留有学生思考和整理的余香。作业留多少呢？没有固定数额，但是也别把学生累死了，他们也不是就这一门课。
主要与什么相对应呢？还是与你的教学目标。目标有几个点，就留几个，但是，你也可以把这几个目标点综合成一个讨论题让学生去研究。学生在任务驱动下去思考，然后回复。
老师教学生涯谁没遇到过有拖、赖作业习惯的学生？小组作业+个人作业是墙裂推荐的一个有效方式。这其中有小组合作完成的，有个人思考完成的。
前者有利于小组深加工，还可以培养小组合作技能，前提是一定要是合作、合作、合作出来的，重要的事说三遍！后者有利于确定每个学生的掌握情况。
为了确保小组合作，有时候可以随机提问小组成员，有时候可以让学生自我陈述在小组作业中的贡献，有时候还可以让学生感谢此次小组作业中自己最大的收获……

作业怎么反馈
只留作业，没有反馈，属于给学生找茬的无厘头行为。反馈是必须、必要的！想必负责的老师都有经验。布置作业就要看作业、给学生反馈。如果真的是封闭性作业还好，在线系统都能给修改，可是开放性作业，没有标准答案，怎么反馈？
于是有两个解决方案：
1.同伴互评
比如说班级同学已经提前分好了五个组，那就组间交叉反馈：1组学生（评价组）负责给5组学生（被评价组）反馈，2组负责3组，3组负责4组，4组负责1组，5组负责2组。每个学生都可获得评价组所有成员的反馈。
这样，又可以促进学生不仅仅完成作业就ok，而是在给其他同学反馈的过程中进行互动、思考。也算是深加工的一种方式。教师需要做的是，课前浏览学生作业和评价，总结优点、特色以及共性问题，在课上进行反馈。当然，这种方式，需要教师明确反馈的规则，并对学生进行适当的培训，也可在行动中练习反馈。
2.小组互评
因为小组作业体量不大，也多是群体智慧的结晶，含金量也颇高。这个除了学生之间反馈之外，教师也要认真反馈，给予在线评价。与第一种方案一样，教师也要集中对小组作业中体现的优点、特色及共性问题进行反馈
适量的作业，温故而知新，孩子不反感，不觉得是负担就好。如果放学后孩子们只能在重复的抄写中度过，他们还有快乐可言吗？所以，我们今天真的需要一种新的思维去理解作业，新的方式来设计作业，新的视角来对待作业。
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来源 | 公众号“教育技术应用实践”

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