原来，新教师最需要的帮助是这样的……

年级组，作为学校最重要的行政单位，不仅负责学校各项教育教学事务的运转，更要为组内的每一位老师的成长搭建平台，寻找路子。老、中、青不同层次的老师们，需求不同，需要的帮助与平台也不一样。青年老师需要怎样的帮助？哪样的成长路径更有利于青年教师的发展？年级组可以为青年教师们做些什么？从付老师的讲述中，我们或许能发现答案……

初来学校，作为一名青年教师，肩负了两座小山——班主任、语文老师。真的，巨忐忑！新班、新搭档、新教材......一切都是新的。很多时候，摆在你眼前的就是真真实实要马上面对和处理的事情，你根本没有矫情和埋怨的时间。
我不知道，要多久才能将这些繁杂的事情理顺；我在发愁，我一个人是否能够应付得来；我很担心，我能否快速融入这样的环境？

组长是个“大救星”
开学前一周，事情多如牛毛，事事都想面面俱到：教室卫生、开班电话、教室文化布置、入学课程设计、写教案......脑子里一团浆糊。
按照轻重缓急排个序吧，这紧急且重要的入学课程可真是难倒我了！认识同学?班级公约？没有尝试过！心里焦躁不安！就在我一筹莫展的时候，年级组周老师真是及时雨，作为老班主任的她，邀我们召开了第一次年级组会议，大家一起针对入学课程做了详细的讨论，流程、方法、目标一目了然，我瞬间明白了什么是入学课程。而当年级组的同学们踏入升级门那一刻，我突然明白，在这里很多事情并不是一个人孤军奋战，团队的力量无处不在。
“付老师，刚才我们班小C被值日生点名了！”“付老师......”时间过得很快，正式开课有一周了！紧锣密鼓的课程结构，即便是从我们一睁眼到孩子们睡着一直陪伴在周围，却还是在忽闪忽闪中乱了方寸。隔壁班汪老师初来乍到也有着和我一样的困惑。我们怎么去把这些事情理顺呢？关键时刻，组长又出现了：“中午年级组开会”。“大家知道今天的会议是干什么吗？”
我们带着满肚子疑问找到周老师，很快，这一日常规中需要注意的条条框框被迅速罗列了出来，立马清晰。同时周老师安排401班老生们，为2、3班新生当校园“小导游”。经过了一整节课的校园游览，这原来看起来“超大”的校园被我们的脑海迅速“缩小”了。我们也才总算对学校的各种方位有了清楚的了解。
孩子们呢，也迅速跟小导游熟络了起来，于是四年级组开学经过了“升级仪式”、“老带新校园游”两个活动，孩子们很快融入并喜欢上了新的学习环境。幸运如我，在年级组长周老师的帮助下，我很快理清了头绪，也总算舒了口气。组长真是我们的“大救星”。


辅班一点都不“辅”
新的班级，新的孩子们，各种各样的问题像“打地鼠”一样。难道班主任只能做成这样吗？

谁谁今天上课老爱讲话，我们得找孩子聊聊；
课间操去操场排队动作太慢，要抓紧；
哪个寝室内务扣分了，我们要说......

于是，这些话便成了我和辅班杨老师的亲密话题。我发现的问题，会去找杨老师沟通；杨老师发现了问题，也会找到我一起思考原因、寻找方案。我突然发现，当我有了一位善于发现、主动思考的辅班，研究就无处不在了。而最受益的就是娃娃们了。
遇到学困生，杨老师主动把休息时间拿出来给孩子补课；
遇到调皮的孩子，杨老师主动跟我说，咋俩一人认领一个，当作这个月的管理小目标；
对于我们俩来讲，早已形成了一种默契，叫作还没开口，另一个人就说：“我知道你要说什么！”
这个辅班一点都不“辅”，甚至比正班还正。有了她，孩子的事情就变得清晰而有条理，管理班级渐渐变得越来越顺手。

我们组里有块“宝”
班级管理在年级组的帮助下，总算是有点眉目了，可是作为教师，重中之重还是在教学上。看到新的教材，怎么做教学设计，怎么研读教材......无一不让我困惑、焦躁，不知所措！这时高年段教研组的教研会上每个人确定了本学期的研究课程。
第一位要上课的就是我们四年级组汪老师的示范课《爬山虎的脚》，原本以为到时候直接抱着书本去学习听课就好了。没想到我却参与了备课的全过程。课前一周，汪老师已经把整个教学流程设计出来了，并拉着我跟周老师呆在教研室，争分夺秒前后讨论和修改了四次，那段时间，汪老师是逮着我们就讲“脚”，走廊上、操场上、寝室查寝的时候......随时随地研究课程，这份执着让我真的感触很深，更感动的是汪老师毫无保留地将她的想法与我们交流。
也就是在这次研究教学中，看起来是汪老师的研究课，其实潜移默化地给我带来了更多更深的教学领悟，更感受到了集体的力量。于是教师们间聊天的话题变成了研究教学，没想到其实是件特别有趣的事。
家长开放日时间紧任务重，这时汪老师主动抗下重任，把自己的课准备好之后，跟我和周老师说：“你们在我这儿把课讲一遍，我们一起研究看看哪里有问题，现场改，不行的话我给你们示范。”于是我们在这个班试教，汪老师去指导；我们在另一个班试教，汪老师去帮助。那几天，汪老师除了自己上课，就是帮我们磨课，甚至在开放日的前一天她主动留下来，带着我们逐字逐句地过教学流程，遇到讲得好的地方，汪老师频频点头，遇到始终讲不好了，汪老师起身直接示范，贴切传神！
汪老师认真听我们的课，一遍一遍地磨......天色渐渐黑了，我们担心汪老师回家会不安全，几次担忧却都被挡了回去，她笑着说：“别担心，慢慢来，把课上好最重要”。汪老师不仅自己有扎实过硬的教学水平，更是带动我们年级组的老师们一同成长，真是我们年级组的一块“宝”啊！


原来资源都是“自找”的
问题总是接踵而至。遇到第二单元提问单元时，谁也不知道怎么上，我们又陷入了迷茫。组里讨论了一遍又一遍，激烈但是始终定夺不下来。组长真会想办法，去拽来了学校聘请的跟班指导老师，于是这个单元又在我们求助的“外援”杨老师这里找到了答案，那个单元紧扣教学目标，层层深入，上得轻松又有趣味，我和孩子们都收获了不少。
这样请求外援支持似乎上瘾了，摆在我们面前的分享式教学模式不简单，于是组长又邀请六年级的刘老师来401班上一节分享式语文课——数学老师上语文课？想来就很新鲜也很意外！怀着期待的心情走进刘老师的语文课堂，整个课堂娓娓道来，像是在解一道数学题，充满了智慧，真是让我大开眼界！原来语文还可以这样上。
组内浓浓的帮扶氛围、研教氛围，让我收获的是成长，是感动。对于我们青年教师来说，这样的成长就像是被推上一条疾驰着的轨道，准且迅猛。

我得主动生长
不能这样一直被推着走啊，作为青年教师，我们有更充沛的精力，灵活的思维，我对自己也提出以下要求：

每课细细研磨，紧扣教学目标，于是常常晚自习后在教室里和豆豆一起磨磨课，被组长戏称“加班姐妹”；
不要被动前行，要主动请教，除了在组内请教，我会拿着教案去找教研组长吴老师听听她的想法；
课外充实自己，随时随地学习。看书没有时间，那就听书，早上起床，打开樊登读书，是我的必修课，几个月下来，还真的学到不少；……

即便组内给予再多的帮助，最重要的还是得靠自己主动积极的去学习和生长。这样才能走得快，走得远！


我能为组内带来什么?
作为新教师，一没有丰富的教学经验，二没有独特的班级管理经验，我能为组内做点什么？

办公软件我熟悉，于是在组内老师们有困难的时候积极主动的去帮忙修改；
排版打印我擅长，于是主动承担起基础知识整理、期中试卷排版打印的任务；
课后乐做“孩子王”，于是孩子们的课间我会被他们团团围住，做个游戏、讲个故事，让我们的课间更丰富多彩；
家长资源我来找，于是关于“防疫”家长课堂，我毫不犹豫承担下来。......

潜意识里一直以为成长是人的私事，是自己的事儿，跟他人无关，从来都没有想过，我竟然能在年级组内，得到这么多的滋养帮助。被年级组推着走，带着走，领着走。让我在短短的两个月内，迅速找到了归属感，原来年级组是这样一个美好的存在。

作者 | 付杏，宜都创新实验学校小学部教师

来源 | 王昌胜丨我们丨工作室

责编 | 刘婷

排版 | 又又

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