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崔允漷：素养时代组织教学，需要单元设计
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素养本位的单元设计，这一话题来自于新高考、新课标背景下的“新教学”。新教学，新在哪里？其中有一点就是素养本位的单位设计。
我们先看看通常老师们的教案是怎么写，基本上都是一个套路。首先是教学目标，然后是重难点，最后是教学过程。教学过程写什么？通常以下四个部分：导入；创设情境；讲授新课；……布置作业。
有什么问题吗？有八大问题，但我只讲一点：教学过程，导入、创设情境、讲授新课……。主语是谁？全是老师。试想医师写的病历、开的处方，它的主语是谁？肯定是病人。可见，医生是以患者为中心的，而老师写教案是以自我为中心。这反映了教学与医学的专业差异，而这种差异直接影响到教师的社会地位与工资待遇。
今天我想与大家分享三个问题。
第一个问题，目标变了，从双基到核心素养了； 第二个问题，素养来了，如何组织教学，需要单元； 第三个问题，单元如何设计，才能落实核心素养。
2017 年高中新课标明确提出目标的新范畴：从双基到三维目标，再到学科核心素养。
学科核心素养是指公民素养，不是指学科专家的素养。
具体地说，包括三个方面：第一，关键能力，即能做事；第二，必备品格，即习惯做正确的事；第三，价值观念，即坚持把事做正确。比如真爱梦想做公益能坚持十年、二十年，这背后一定是有价值观、有信念支撑的，对不对？
这里，我想回应大家的一个困惑，喊了那么多年的素质教育为何现在叫素养了？我举一个例子来说明素质与素养的差异。素质既包括先天的因素，又包括后天的习得；而素养就是指后天的习得，素养是可教、可学、可评的。
以“人的方向感”为例。方向感是人的素质，但不是素养。方向感主要是遗传基因决定的，地理老师教不了学生的方向感，因此，地理老师不能把方向感作为你的目标，你只能教四个地理核心素养：一是综合思维；二是区域认知；三是地理实践力；四是人地协调观。
这四个素养才是你拿工资的理由。换句话说，学生的素质不完全是老师的贡献，但学科核心素养那必须是老师的业绩。
搞清楚了这一点，我们进一步思考：如果把书比到 0，把学生比到 1，那双基是 0.3，三维目标是 0.5，学科核心素养是 0.6， 我们越来越从学生身上来描述老师的业绩，我们对教学工作的认识越来越专业或科学。从双基到三维目标，再到核心素养，就好比我们的生活从剃头到理发，再到美发一样，这是历史的必然，是对教学的理解从教书到育人的理论进步。
理论发展了，反过来，如何指导或引领实践的变革？教学设计为何要从知识点走向单元？指向素养的教学必须要单元设计吗？
单元本是日常概念，不仅语文、英语有单元，而且住房也叫单元。今天我想从建筑的视角来理解单元。
建筑的单元是什么样子的？第一，单元是为人服务的，有目的的，是为了满足用户需求的人造物；第二，它是一个整体，它是房子而不是建筑材料；第三，它是独立的，以楼梯或电梯来组织水泥、钢筋、门等建筑材料，成为一个相对独立或完整的建筑；第四，单元就意味着进阶，有单元一定是由楼梯或电梯来体现进阶的；第五，单元意味着组合，一个叫单元式的房子至少要有两个以上的单元。
依此类推，何为课程单元呢？我们也要这样来表述：第一，单元是课程、学习单位，不是知识点。第二，单元是以一个大问题或大任务来组织目标、情境、知识点等要素，成为一个相对独立或完整的学习单位；第三，单元是进阶性的，体现从易到难，从简单到复杂的进阶过程；第四，单元是组合性的，一个学期至少需要两个以上的单元。
我们为什么要强调单元学习呢？
工业社会为了追求效率，把一个完整的人分解为手、脚、脑来训练的，重知识或技能的学习，培养出来的人效率可能提高了，但只会搬水泥钢筋，而不会造房子。现在这样的人已经不适合当代社会了。
当代社会需要具有正确价值观念、必备品格与关键能力的人，需要重新思考“把人作为一个完整的人”来培养，要学习“像专家一样思考”，因此，课程教学的设计单位不是一个个孤立的知识点，而是围绕主题将知识结构化，组成一个有意义的单元。
具体地讲，课程单元的意义：
第一，单元标志着教学专业的逻辑起点不是知识，是学生的学习；不是内容是课程，课程是我们的逻辑起点。我们跟家长的区别，是我们会课程家长不会课程。
第二，单元把时间、目标、内容、情境、任务、活动、评价等要素结构化，组成一个个单元。
第三，单元代表了课程的最小单位，单元就是课程的细胞，是个完整的学习故事，花多少时间学什么、怎么学，学到什么程度，学会了没有？这就是课程。所以它也是落实学科核心素养，实现学科育人的基本单位,也是重要路径；
第四，单元课程-学期课程-学科课程-年级课程-学校课程，它意味着课程的专业性、整体性、累积性和建构性。
当我们理解了单元之后，接下来，重点讲讲如何设计一个课程单元？
教学设计从知识点走向单元，其实就是提高站位，改变格局。当你站在单元的水平，你就能看到素养；你如果站在知识点的水平，你只能看到抄写、记住等。这就是站位决定格局。
怎么做呢？首先要确定素养目标，然后围绕中心任务来设计每个单元，这是有国际经验的。
我举三个国际经验，第一个是Intel 单元设计，有三个步骤：明确单元目标、明确评估方法、明确学习计划；第二个是美国的评价专家 Wiggins单元设计，有三个阶段：预期结果、评估证据、学习计划；第三个是IB 课程单元设计，有三个步骤：探究、行动、反思。
怎么把它本土化？我把它分为三个问题，第一，怎么确定单元？第二，怎么组织单元？第三，怎么设计单元？
怎么确定单元？如果是国家课程的话，由课标、教材、学情这三个来确定学期有几个单元。
怎么组织单元？主要是由大问题、大任务、大观念、大项目四种组织方式来完成。大问题是指一个单元解决一个问题，中心问题只有一个；大任务是一个项目是围绕一个任务进行；大观念是整个单元要确立一个观点，特别像我们社会主义核心价值观。核心价值观就要由大观念来组织，不能把这个核心价值观分解成知识点来教，教到后来只有知识点，却没有观念。这就是我们整个德育为什么低效的原因所在。
怎么设计单元？最主要是六大问题，它是结合了国际的经验，也是结合了我们自己老师的一些经验，把它整合成一个基本的架构。
举个高中语文用“大任务”来组织单元的例子。杜思聪老师有个单元的“大任务”是完成一篇演讲稿，把大任务分解成三个子任务（研读范例，开展演讲，修改作品），这样就变成一个任务驱动的语文学习。
什么叫语文任务呢？语文任务就是做语文的事。什么叫语文学习？语文学习就是用语文的方式做语文的事。语文的方式有三个：第一，阅读与鉴赏；第二，表达与交流；第三，梳理与探究。所以语文老师要像实施校本课程和我们梦想课程一样，要变成包工头，你把任务分配好，安排学生做什么，用语文方式做语文的事，这才是语文老师的发展方向。千万不要整天去讲解，整天让学生听你讲鉴赏。讲解只是手段，不是目的，目的是通过讲解让学生把语文任务完成得更好。
国家语文课标在2011年给语文下了明确的定义：“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文素养是学生在老师指导下，通过自己不断地言语实践逐步养成的。语文学习的内容是任务而不是课文，课文只是要学生完成之任务的范例。
用什么方式组织单元清楚了，接下来就是如何设计一个完整的单元。单元设计最关键的就是把六个问题想清楚。
一是名称与课时。大项目、大问题等都是为了将知识结构化，有助于问题聚焦，让人看到题目就知道这个单元要解决的问题。单元一定要有时间规定，课程与时间是密不可分的，所有课程都是有时间限制的。
二是单元目标怎么定？目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养。如果一个单元都对标不了核心素养，那么学科育人就是一句空话。目标写好之后，千万不要写重难点，写重难点就多此一举。
三是设计评价任务。没有评价，就没有课程。评价任务是单元设计的关键。目标明确后写评价任务有三大好处：
首先，有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标；
其次，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，如果不写评价任务，目标很易写成假大空；
再次，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学与评价了，即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教学评”一致。所以评价任务是承上启下的关键。
四是学习过程，教师作为专业人员要设计学生何以学会的过程，即学生从不知到知、少知到多知，需要经历怎样的学与习的过程，这才是我们的专业所在，也是学理所在。教案专业性不够就是因为教案只告诉别人教师自己想做什么，这还是前专业时代。
五是作业与检测，这是知识学习过程的一个要素，以单元为单位，整体设计校本化的巩固性作业、检测性作业、提高和拓展类作业。减轻负担的关键是把作业设计好。
最后一个要素是反思，教师一定要清楚，学习的责任在学生，老师不能替代学习，也不能剥夺学生学习。教师是引起、维持与促进学生学习，要把反思支架和反思路径设计出来，以便学生自己去感悟、去思考已学的知识。只有这样的经历，所学的知识才能转化了素养。
最后，我想与大家分享一个故事：一个初一学生对分数的感受。……听完这个故事，你们觉得，评价=打分=育人吗？当这个学生没有得到 100 分时，对 100 分非常渴望。结果数学老师给了她 100分，可没有感觉到她有一些愉悦感和成就感，反而感觉到，她希望的是最好只有她一个人得 100 分，其他所有人都不及格。这是你想培养的人吗？
核心素养评价的三条路径包括纸笔考试、过程数据和表现评价。
纸笔考试是要重视真实情境下的问题解决。
生活中许多事情都能运用表现评价。比如，恋爱中的女孩很会创设情境，约会的时候要么早点到要么就是晚点到，主要是看男孩的表现，而不是出考卷。还有我老家有个习俗，如果家里来客人是要烧点心给他吃的。点心是一碗面条，上面是浇头下面是面条。唯独是媒婆把男生带到家里来，丈母娘烧的东西是不一样的。面条没有浇头的，一眼看过去都是面，但是面条下边有三块大肥肉，如果男孩把大肥肉都吃完，丈母娘就会放心把女儿嫁给他，这就是考验男孩的表现。
现在的技术给我们带来极大的便利就是过程数据。比如高考综合素质评价就是过程数据，它让每个高中学生把三年的学习记录下来，基于课程，基于证据，基于关键事件，这就是过程数据，所以这就是素养的评价改革。
最后，我简单给大家总结一下。
新高考、新课标带来的新教学，新的地方就是素养本位设计。围绕这样一个问题，我设计了三个子问题：第一个是什么叫素养本位？第二个是怎么组织单元？第三个是怎么设计一个单元？进行单元设计时，最重要的是把六个关键问题一致性回答清楚，这就是我们的专业方案。
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