一所好的乡村学校该有什么特点？

说到乡村学校，都有一些众所周知的困难，比如生源质量差、留守儿童多，家庭教育匮乏导致好习惯养成困难，教师工作缺乏足够积极性，骨干教师竞相进城，整体教学水平下滑……

尽管困难重重，我们看到近些年，依然有很多乡村学校能够逆流而上，因地制宜，因时制宜，找到学校发展的抓手，开创一个全新局面。大家熟知的四川省的范家小学、凉水井中学，河南省的郝堂村小学、山东省的杜郎口中学等莫不如此。综合这些成功的乡村学校，我们发现他们有很多共通之处：

一是主动拥抱变革。所谓不破不立，逆势前行的乡村学校，往往有一支主动拥抱变革的团队，以开放而勇敢的心态直面困难。“多关注目标，少纠结条件，以终为始，创造未来。”比如坚持课程，屡败屡战的凉水井中学，比如提出“追求乡土人本”的贵州省正安县的兴隆田字格小学，比如从痛点开始突围的山东省东营市垦利区第二实验小学，均是个中代表。

因为不纠结现状，这些乡村教育人在困难的泥潭和荒芜的沙漠里，坚守耕耘，培育出了极具生命力的变革之花。由此可见，乡村学校要发展，首当其冲要打破的，是团队自身的观念围墙，价值束缚。

二是找准学校定位。教育变革切忌走捷径，最忌讳的就是带头人总想找到一个改革范本照搬。这种不加思考，不做本土化改造的借鉴照搬，很容易以惨败收场，或者前进两步退后三步。而找准发展定位，则需要学校守得住寂寞，耐得住诱惑，在精彩纷呈的终极攻略面前冷静思考，挖掘学校潜藏能量与内在风格，真正思考“我们究竟要培养怎样的人”。

比如，泸沽湖镇木垮村达祖社的达祖小学，他们的定位就是“孩子们不一定走出大山，他们可以留在家乡，让家乡变得丰富美好”；黑龙江省齐齐哈尔市泰来县的大兴镇中心学校，每一名孩子都有自己的目标，而学校的作用就是帮助孩子去实现这些人生目标——“如果孩子是放牛娃的料，我们就坚定他放牛的目标，让他热爱家乡、友善邻里、孝敬父母，有一定的养牛知识、热爱牛，毕业后可以吹着牧笛去放牛。”

三是整合课程资源。好的乡村学校总是勇于打破学校围墙，不断将世界的丰富引流到学校，研发有趣、有用且可持续的乡土课程。而这些丰富的乡土课程也带动了传统“教与学”模式迭代，学校“以学生为中心”，“以教师为中心”的教育观逐渐树立，师生个体开始从牢笼中解放出来，创造力得到了释放。比如，在范家小学，教师团队就地取材，引入乡村社区现有资源来打造课程_组织学生去参加文昌宫庙会，调查村子里的一口老井到底在哪儿，参观水电站，到山上采蘑菇和草药；比如，徐州市睢宁县庆安镇骑路小学，他们以“绳文化”课程建设为起点，以低成本浸润了校园，反哺了村庄。

四是强化社区连接。由于乡村学校其中一个短板是家庭教育，因此拓展与社会和家庭的连接就是补短板。同时，加强与社区、村庄的连接，也与总书记提出的“教育扶贫”思路关联。好的乡村学校，就是一个村庄的精神坐标和文化高地。

河南省新乡市辉县市西平罗乡东沙岗村的川中幼儿园，他们做的就是一场复育乡村文化的教育实验，目的是激发和满足村民对文明和文化的追求，让民众看到教育的力量；同在河南辉县市的吴村镇中心学校，也有一个宏大远景——“让学校成为乡村文化的精神高地”“要做守望乡村教育的精神贵族”；四川省宜宾市叙州区建国实验小学的凌继端，在思考学校文化图谱时，同样是受到村庄的影响和启发。乡村学校滋养着一个村落，而村落也在反哺乡村学校。

总之，好的乡村学校，可以让贫瘠的校园丰饶起来，让干涸的人心湿润起来，让单薄的课程立体起来，让枯燥的教育趣味起来，让教育的场域拓宽开来。这么多乡村学校变革的成功案例，再次证明一个道理：弱小和贫穷不是乡村学校生存和发展的障碍,团队自上而下的傲慢和倦怠，以及根本性失去变革的勇气才是。

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