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连接学生最便捷的方式是课堂提问



卷首语


课堂上,学生最喜欢听见教师对自己赞美的话语;而教师希望能看见教室的每个角落,每一个孩子期待的、追寻的目光。


连接这一切的最便捷方式就是课堂提问。


我们常常看到,有时课堂较为活跃,有时课堂较为冷清,这就牵涉到课堂提问的艺术问题。


有一个关于课堂提问的小故事,数学教育家弗赖登塔尔设计的一个经典数学问题“巨人的手印”。他这样讲,“夜晚,巨人访问我校,在黑板上留下了他巨大的手印,你能根据他的手印为巨人设计他使用的书籍、桌子和椅子的尺寸吗?”


这个问题,涉及“比和比例”相关的数学内容,但这样提问,就很艺术。孩子听到了,第一个感觉就是好玩有趣,激发了学生的探究欲望。


我还认为,提问是科学的。从问题的设计,提问的策略,到提问后的反馈方式等,都需要做系统的精心的前置设计。而且,我们应该基于学生的身心发展特点,学科学情等因素,做更科学的人性化的问题设计,这是出发点,也是达成我们教学要求的一个必经路径。


而这一切的背后,其实是学生观。为什么这样说?提问是为了检测学生对知识的掌握程度,也是为了吸引学生产生思考。如果倾向于学生对这节课所讲内容的掌握程度,我们会在意学生对知识点的吸收和表达。就会自然形成对那些课堂积极的“少数优秀学生”倾斜;如果我们以课堂上的学生的学情做起点,就会尽力要求自己能设计不同层级的问题,提问的范围会更广,能给予更多学生信心和勇气,协助他们建立起进入学科世界的信心。


关于提问,对于教学现场来说,既是细节,也是必备基本功。如果给这个教学能力设计一个层次,我想大约是这样的:


第一层,把提问当做唤起学生关注度,制造学习兴趣的一种手段,所以无论是咄咄逼人,还是循循善诱,都有其选择的适时性。


第二层,提问是为了激发学生的好奇心,教学中好的课堂提问能燃起学生的思维火花,激发学生说话的兴趣,调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言。


第三层,让学生成为提问者,才是更高的境界。从回答问题方,到设计问题者,这是一种思维的锻炼,也是学生能把所学知识内生为一种创造力的转化。


其实,关于提问,我认为最终目的是为了更好地倾听。倾听属于有效沟通的必要部分,以求思想达成一致和感情的通畅。所以,就要尽你最大的努力把注意力集中到对方身上,抓住对方回答的每一句话,甚至神情。我们提出的每一个问题,都是信息发出和返回的过程,而提问的质量,就会影响信息返回的质量。


课堂提问,着实不简单。


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