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学生不愿回答问题？也许是课堂提问的方式不对
提问是教学的灵魂，是完成教学目标的主要方式，也是激发学生积极思维的动力。肯尼基·胡德曾说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”
但现阶段，大部分教师未能认识到这一点，认为提问就是提出一个问题，然后让学生做出正确解答。这种提问方式不但机械性强，而且很难促进教学质量的提高。
大部分的课堂问题并不能促进学习
有人统计过一位教师大概每天要提出200-300个问题，但其中大多数都是低水平认知性问题：60%是回忆事实，20%是程序性的；82%的问题是展示性的，即学生明白教师已经知道答案了，而不是开放的、探究性的问题。
多数提问往往只是为了维持课堂流畅，而非促进学生的学习。
曾看过2个真实的提问小故事：
有老师想问出“蓝天”一词：“你们头上是什么？”一学生回答：“帽子”，老师一听不对，又启发：“帽子上面呢？”这位同学摸摸帽子，恍然大悟，说：“有两个洞，是我爸不小心用烟头烧的。”老师急了，再比划：“帽子的上面？”于是学生从天花板到二楼、三楼，再到蓝天，好不容易“如愿以偿”地松了一口气：“对了！就是蓝天哪！”
一位教师教《草原》一课对“款待”一段的思想感情的概括（盛情）。学生说了好多带“情”的词语都不是老师想好的。于是老师就启发：“同学们想一想，比深情还深的感情是什么情呢？”这下课堂就“冷场”了，学生再也答不上来。听课的老师也议论纷纷：“什么感情比深情还要深呢？该不是爱情吧！”
不仅提问的内容、方式和教师想要培养学生的思维技巧不匹配，教师在挑选学生回答问题时，也往往会给那些知道答案的学生更多机会，以避免学生回答不出、需要更多时间思考或给出误导答案从而降低“课堂效率”的情况。
真正留给学生思考、考虑一些想法和应答的时间，平均下来只不过一秒钟甚至更少。结果通常是那些本身比较善于学习的学生享有更多应答时间，而那些最需要等待时间（wait time）去组织思路的学生，反而最不可能得到回答的机会。
课堂：对话还是独白？
“独白式”话语和“对话式”话语本质上的不同。“独白式”的教师主要考虑的是知识的传授，注重检查学生是否掌握表层知识，教师的声音和观点压倒一切。
与之相反，“对话式”话语的目的在于推进师生和学生之间的交流，展示学生所持观点的重要价值，帮助所有课堂参与者分享和协作建构意义。
有效的课堂要以对话式话语为主导，而非教师独白为主导。
从提问来看，独白式话语基本遵循IRE模式，即教师发起提问（initiation），学生回应（response），和教师评价（evaluation），大多数教学都是以这种教师话语占主导的模式为主。
教师在提问时心中已有明确的标准答案，而提出的问题基本也是低阶的事实回忆类问题，由此而来的教师评价也仅仅是简单的是非评定、对学生的回应提供解释和纠正，话语双方的地位是不平等的，实际上也并没有发生能够拓展学生思维、支持学生知识概念建构的互动。
长期遵循IRE模式，会催生低阶认知思维的学习结果，限制和阻止学生话语和主动学习的意愿。从学生参与课堂的角度来说，长此以往，学生熟谙「课堂游戏规则」，常常会心不在焉，对主动参与课堂几乎了无热情。
对话式的课堂有以下特征：
集体的：共同完成学习任务；
互惠的：彼此倾听、分享观点、考虑替代方案；
支持性的：不怕犯下错误之后的负面反弹，无所畏惧地探究观点；
发展性的：建立在自己和他人的观点之上；
有方向的：教师规划方案的时候，脑海里有明确的学习目的和成功标准。
对话式课堂对学生的主动参与和学习都有显著的效应。研究发现，在对话式的课堂中，教师力求探索学生的思维和理解，而学生的思考常常在他们自己提出的问题中（而不是教师向学生提出的问题）显现。
倾听和提问一样重要
为了让对话真正促进有意义的学习，不仅需要教师精心准备提问，以便了解学生的先前经验和思维方式，还需要教师培养审慎、积极、慷慨的倾听习惯。
有效的倾听包含以下特点：
谦卑：认识到我们有可能遗漏某些东西，或承认并不悉知学生所有想法；
谨慎：回应时不急于一次性把脑海里的每个想法都说出来；
互动：理解学生的立场、策略和期望。
倾听不仅仅要求课堂参与者尊重他人的观点，客观理性地评价观点（因为并不是所有观点都是有价值的、方向正确的），还要师生有深度地分享思想，参与共同的思考过程，即使这一过程充满不确定、质疑甚至偏差，但这是有效促进知识探索、培养主动学习习惯的方式。
学会提问技巧，开启课堂对话
课堂教学的提问不仅是一种互动的形式，同时也是一门沟通的艺术，实践智慧就蕴藏其中！在教学中，教师通过精心设计问题，引导学生全身心地投入，并在字里行间感知与感悟，让他们享受课堂，收获课堂，才能真正成为课堂的主人。那么提问有哪些技巧呢？
1.控制速度。针对性提问，通常1~2分钟较好。针对性提问，主要的作用就是通过选取学生样本，了解全班学习掌握情况。那这类问题不能时间过长或者打乱教学进程，所以这类提问的分钟应较短。
2.提前准备好问题。老师精心设计的问题，有助于教师快速发问，节省时间同时也能获取学生掌握的相关有效信息。
通过提前准备好问题，有助于教师事后反思。比如改进措辞，提问效果，提问技能，思考是否达到预期，错误应对措施，预想答案的偏差，也能更有效的把握学生掌握知识的特点（学生容易出现哪些错误）。
3.有策略的选择提问对象。提问对象可选取5位。两个中等水平的学生，两个花费时间较长才能掌握知识的学生，一个成绩优异的学生。通过班级各个层次的样本，可以大致了解全班同学的掌握情况。
4.冷不防提问。提问不能只提问，愿意举手的同学他们更可能知道答案。只提问愿意举手的同学，可能会给学习不主动，相对自卑的同学释放一个信号，课堂上你们不是主人，你们可以懈怠。所以老师要选择不愿意主动的学生，冷不丁的提问。并使之成为常态。
5.追踪信息。把预设的问题，学生课堂给予的答案看成一组数据，思考学生答对或答回答差强人意的比例是多少？为何学生会出现错误答案？学生理解的误区是什么？并把它整理成反思。
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