马云创办的云谷学校，为何对教师素养有这4点特别要求？ | 头条
提起杭州的云谷学校，不少人知道她是马云创办的。
不过，人们对马云的熟悉程度，却远远超过云谷学校。
今年6月，《新校长》杂志记者来到云谷学校，进行了深度的调研和采访。这也是云谷学校第一次完整地向媒体开放。
在云谷，我们看到孩子们的个性被更多尊重，内驱力被不断点燃，他们舒展自由，以一种孩子本来的方式奔向我们。
如果说一所学校的A面是学生，那么托举这一切的教师和学校里的生态，就是学校的B面。
2020年第10期《新校长》杂志，在系统、深入描述了云谷学校学生生动活泼的样貌的同时，又进一步追问——在这所着眼于未来人才培养的创新学校中，老师们有着怎样的素养图谱？为了成就这种素养，云谷学校又构筑了怎样的文化支撑？
在云谷学校，学生被称为“谷粒”。那么，让我们把镜头对准辛勤的耕耘者，看看背后的“农夫”有着的怎样的素养要求和工作形态。
杭州云谷学校“酷玩节”影像
素养一：读懂孩子
以多种角色辅助孩子成长
在云谷，每位谷粒的成长背后，都有教师们的身影。三年探索下来，云谷最看重的就是辅助学生成长。
云谷中、小学部均采用导师制，初中为“专属导师”模式，小学为“轮值导师”模式——首席导师带领下的导师团，对应一个班级的孩子。
所有教师都有一个共同目标：读懂孩子、科学育人、支持成长。对于这3点，他们之间究竟如何配合实现？
首先，对待每位谷粒，某种意义上，教师们得具备与侦探近似的素质，对他们展开全方位追踪摸底，让“学生画像”的颗粒度更加精细、严谨。
以小谷粒“点点”的成长变化为例。
导师团在校内委托其他教师充当“线人”，收获了点点在生活细节上的重要线索，如，在家长访校期间，他们看到，点点作为已经六七岁的孩子，全程紧牵父母的手，从未放开；通过与点点父母聊天，他们得知，点点在家会表达自己的喜好和立场。
黄鹂还从语文作业中发现：点点擅长呈现大量元素丰富、用色大胆的绘画，文字表达思路非常清晰。
美术教师廖艳莹则在课堂上看到：点点能运用复杂的笔触、色彩，作画一气呵成，有着极强的影像记忆能力和重现能力。
最后，根据这些信息，黄鹂描绘出了点点的性格画像：不容易在陌生环境中建立安全感，虽然有想法有主见，但通常只在家庭中表达，并且，她更倾向、擅长用图像的方式表达自我。
接着，也就是侦探工作告一段落后，黄鹂会带领导师团切换至教练角色。
在每周例行召开的导师会议上，他们基于“让每一位孩子成为更好的自己”的办学理念，和云谷学生素养框架对谷粒核心品格、基础能力、关键能力的要求，明确了一套帮助点点的原则和策略：尊重、保留点点的个性；为点点提供“表达自己”的阶梯；帮助她从兴趣爱好中收获自信，反哺到学习中。
对点点，他们提供了如下支持：
黄鹂从语文课的固定项目入手，帮助点点练习表达。云谷小学阶段，每学期都有一个固定的语文项目活动——“小小演说家”。她给点点留出更多练习、 准备时间。经过几学期锻炼， 点点在表达上有了明显进步。
当点点在新学期成长计划中破天荒地写上“大声打招呼”“大胆举手发言”时，导师廖艳莹趁机向点点建议，在学期结束前在校内图书馆办一个小画展，并于开展仪式当天简单介绍自己的画作。点点赞同后，导师们和家长便一起策划，为点点的画展拉外援、制作物料。
面对每个孩子，导师都需要以心交心，这为工作带来了相当高的难度。
云谷学校在3年的实践积累下，探索出了一套流程（见表1），专用于支撑谷粒的成长。并为导师的育人工作立下了明确的原则：导师不做强干预，始终定位于辅助支持角色，给到谷粒成长阶梯。并且，他们还梳理出了几个工作关键点（见表2）。
云谷学校还制作了一本有指南功能的导师手册，内容包括：导师的职责、能力要求、工作流程、工具支撑、需要给到学生的脚手架。
面对每一个孩子，云谷教师们都在努力践行“有教无类”。
素养二：大开大合进行课程设计
润物无声提升学生素养
如何在课程设计、课堂教学中，以轻盈、灵性的形式，将人类最美好的东西、最有用的知识传授给学生，实现素养培育？这是许多学校在面向未来变革中遇到的难题，也是最考验教师能力的关卡。
在云谷小学语文组的课程设计中，我们看到了教师们的智慧。
用真实情境搭建古今之间的桥梁
首先，小学语文组母语课程的开发面临第一个难题：对小学起步阶段的学生，如何搭建以“文、史、哲”为骨架的母语课程体系，为培育学生的民族情怀奠基？
创造、链接真实情境，成了他们的破题利刃。
例如，二年级字课融合了三方面内容：云谷语文教师马艺自主开发的二十四节气课程；杭州本地良渚文化；中国传统文化书籍《传家》的校本化改造。从而实现所有汉字的学习都与时令、节气有关，与中国人的传统生活有关。
又例如，在三年级学习词课时，语文老师红叶依据中国历史脉络，将成语进行了汇编，形成朗朗上口的韵文《成语千年》。加之小学语文团队在前期筛除了当下和未来不常用的成语，这套教材在谷粒间受到热捧。
打破边界，多元文本并入大单元
对可以归入大主题（指“人与社会”“人与自然”“人与自我”等）的文本，小学语文组贴合学生学习认知规律，进行了大单元统整阅读设计。
例如，出现在六年级的课文《卖火柴的小女孩》，主题为“人与社会”，而考虑到三年级英语课程已涉足虚构类作品，结合学生的阅读需要，他们重新定义了这篇文本的教学目标，将这篇课文放入三年级单元，与之呼应。
他们还对课文教学进行了创新。
依然以《卖火柴的小女孩》为例。为突破“区分事实与想象”的教学难点，语文组引入了一个视觉文本——俄罗斯动画版《卖火柴的小女孩》，以轻松的课堂，引导学生区分事实和想象。
不过，这不是传统的影片鉴赏。语文组将这部电影编辑为两个版本：一个是保留了小女孩想象部分的完整原版，另一个是把小女孩点燃火柴后所有美好的彩色画面全部删减，只剩下黑白画面。
在学生对比观看后，会完成一个学习单：对比前后两个版本，第二个版本的视频文本中删除了哪些故事情节，这样删减好不好，为什么？
像这样，云谷语文课程通过介入多文本，来培养学生语言沟通与理性思辨的能力，奠定其终身学习的基础，帮助学生了解并探究不同的文化与价值观。
面向未来和信息时代创新写作教学
参与云谷小学语文课程设计的云谷首席语文教师蒋卉认为，从小学起，学生就应该树立正确的写作意识：
其一，写作有目的，要为特定的读者群服务。其二，故事要有节奏，要给读者想象的空间。其三，对表达负责，尊重知识产权。
但这些意识和素养，该如何深入小学生的心里？
以三年级童话单元的写作为例。
对前两项，语文组在任务写作中制作了一个简单的“诱饵”：三年级谷粒采访二年级谷粒，看看他们平时都喜欢阅读怎样的童话故事，并为他们创作一篇童话故事。
这个设计旨在让三年级谷粒们通过采访，了解读者的阅读需要，初步建立读者意识。
语文组还加入了一个设计，形成教育教学的逻辑闭环：写作的评估标准，不是老师决定，而是学生共创。
当三年级谷粒们写好习作后，会进入二年级的教室，读给学弟学妹听。二年级的谷粒将得到一个“珍珠项链式”的评价量规，左右两端的珍珠分别代表“不喜欢”“喜欢”，中间的象征“喜爱程度”。他们将选择其中一颗珍珠涂上颜色，给到三年级谷粒。
对第三项，语文组则通过建立习惯来强化意识。在三年级的阅读和写作项目中，会有搜集文本和资料的任务。这时，每个谷粒都要清楚标注取用、引用文本的来源，包括网站、作者、书名、页数等。
在云谷怎么做语文课程设计？
基于国家标准的课程重构，学校面临的挑战都一样，云谷也不例外。主要有两点原因。
其一，国家课程标准对目标的切分不够，教师对目标的解读存在很大差异。
其二，部编版教材单元纲要中，对于知识元素之间的内在联系如何对应到课文中并不十分明晰，这可能会导致不同执教者的个性化解读。
云谷团队构成多元，还产生了一个额外挑战：语文组里，8人来自公立学校，9人来自民办学校或高等院校，3人来自国际学校，文化理念的冲突非常多。比如，PYP对“文本”这个概念的解读就和公立学校的解读不一样。
但最终，这都变成了语文组的优势和机会。他们重新理解课程的内容和目标，并寻求共创、融合。
设计课程时，他们对世界各地的语言教学纲要进行了研究，包括华语地区所有课程标准，市面上翻译引进的其他国家课程语文学习标准，然后，对它们进行兼收并蓄的汇编，服务于学生母语学习。
在课程开发过程中，所有老师都会阅读大量书籍。例如，三年级下学期，有两个单元全是故事，这就要求老师们对世界各地经典童话、寓言和民间故事的基本情节，都有所了解。
对文本概念认知的刷新，则为课堂引入大量轻盈的教学设计提供了灵感和底气。
云谷的课程设计采用迭代制，无论是谁，都不是从零起步。
每位课程设计老师都要归纳整理素材，包含教案、课件、教学视频、照片、学生的作业、阅读单、论文、工具包，确保给到下一位老师完整的课程资源，所有人的智慧汇聚在一起，不断交融迭代。最终形成了云谷小学语文课程1.0版。
素养3：对教研重新想象
不拘一格，直击痛点
数学学科首席张园老师和教研组长杨静老师共同设计了一场名为“纸笔测试如何评价数学素养”的云谷数学组教研活动。活动没有丝毫沉闷，相反，头脑风暴贯穿始终——
云谷数学组的老师们坐在课桌前，分为3个小组，各组派1名成员上至台前，依次就预习研究的核心素养问题进行几分钟的分享。结束后，数学组教研组长一人上前主持，为教研活动的高潮揭开序幕：
教师们沸腾了，并迅速分为3拨，往3块白板贴上所有题目，展开激烈探讨。到点后，教研组长出面引导公开讨论，有老师不太笃定，提出自己的疑惑；有老师发言一骑绝尘、独领风骚，所有人都说出自己真实的思考。尾声，教研组长小结，并留下延伸课题。
“纸笔测试如何评价数学素养”教研活动现场
总体来看，课前准备、前置材料、研究目标、开放式问题、分组合作、集中讲解、实战演练、讨论碰撞，1个小时内，循序渐进，紧凑充实，几乎是按常态课的标准来设计。
将教育教学研究变为一堂课，并推动共创，他们的创新，令人眼前一亮。
纵观云谷的教研活动，还有教师从产品视角出发，组织教研，攻克教学问题。
他们组队搭档，一名教师上课时，另一名教师负责记录教学内容和学生反应，收集学生的真实反馈，最后生成一份时间表，比对着从中找到课堂教学中的问题。将一堂课以分钟为单位拆解的做法，听上去有点疯狂，却有显著收效。
而一些覆盖教师范围更广的大型教研活动，则沿用了传统的PPT讲演形式。
鉴于探索和尝试是教师们每天都在做的事，学校层面还对教师的自由探索提供了新支持：建立对内开放的云谷智库。
不少老师在云谷智库中有个人知识库，将案例分析、课例记录以及针对日常教学问题开展的行动研究，包括英语阅读材料选择——专业纵深，脑科学在教育教学现场的实战应用——跨界视野等，都存放其中，以此沉淀自身教学育人探索和行动研究成果。
往智库里上传个人研究，最近开始成为云谷教师教研的新样态。
值得一提的是，对于云谷来说，内部智库这种近似互联网极客社区的平台，还解决了学校教研的痛点：帮助教师做基于他人成果和经验的科学探索；方便教师相互了解兴趣点和正在研究的内容，以建立有效合作；避免挤占教师在校时间，按教师个人时间安排逐渐完成，沉淀大量不显性的教师个人成长，以及无时效有实效、意义长远的教研成果。
云谷对教研的定义宽泛，只要能破题、有所成长，都会鼓励。因此，云谷教研形态多元，有大量个性化解法和成果。
学校还设计了一个辐射全校教师的教研支持：学术周，与教师个性化教研互相补足。每年，学校都会举办学术周活动，基于学校发展规划，明确一个主题，例如：2019年云谷学术周的主题为深度学习。
本质上，这是一场对焦、达成共识的仪式，既将散点、个性的教研收拢，也为个性化的教研探索明晰大方向。
不过，所有老师不需要递交新成果，而是要围绕学术周主题，复盘自己一年来做了哪些相关尝试，去粗存精，聚焦对深度学习的理解，探讨下一步方向。
这并不意味着学术周没有产出。在云谷文溪校舍的走廊里，抬头便能看到教师们在学术周当中说出的金句。一张张纸板，在天花板下轻微摇曳：
素养4：在复杂组织中，学会协同
当教师团队的构成非常多元时，会出现大量文化理念碰撞，而云谷教师们面临的挑战不止于此。
在云谷，每位教师都有多重身份、隶属复数组织，例如黄鹂，她既是首席导师，要带一个导师团；也是一名语文老师，要加入云谷小学语文组做课程设计；同时作为年级组的一员，要参与年级组的日常工作和多个项目。
由于学校处于持续创新迭代的状态，组织架构变动也会根据发展需求时常发生。例如，从可查阅的资料来看，2018年到2019年，云谷的组织架构就发生了一次调整；据采访了解，今年，调整也将发生。
统合各方，快刀斩乱麻的能力，显得尤为重要。
这一挑战前，云谷的老师们也在大展身手。
“视人为人”，赋予管理人情味和效能
字画展、活动、布置、学科融合……云谷校内，所有和设计、美学挂钩的项目，美术组都会参与。任务不轻，且繁杂琐碎。但在美术学科首席教师徐燕华的带领下，美术组有序开展工作。
每学期开始，学校所有关键计划她都了然于胸。她会阅读学校层面的规划，保证部门工作与之一致；研究课程院的计划中，和美术学科发展、学期日常工作相关的部分；还要向其他部门采集信息，确认是否有与美术组关联的大型活动。
基于这些大小计划，她对美术组何去何从大致有数。
然后，她会盘一盘美术学科组的状况。包括队伍发展方向、每位教师感兴趣的领域和目标规划，让美术组的方向更清晰。这也是为了在宏观规划下，让美术学科组的计划既能维持正确的方向、生发适度的创新，也能支持老师个人发展。
制定美术学科组计划时，她会给计划一些弹性空间。
“学校工作错综复杂，很容易联动到其他部门。但各部门的工作都有大致的时间节点或者时间段，我会根据这些时间，把自己的时间节点往前提，这个提前量是为了让双方更好地应对不确定性。”
到了担任年级组长阶段，问题的量级和难度都大幅上升。比如学校初期的融合课程探索，徐燕华复盘时发现，各学科老师之间无法达成共识，融合无法推进，而她却不具备斡旋其中的专业知识。
她改变了自己的角色。推进融合课程落地的过程中，她更多地扮演了一支黏合剂。她找到学术长、学段长，探讨分析合作中存在的阻力、实现协作的方法，确定解决问题的基本路径后，发起了一次共创会，由这两位老师分享几个典型协作问题，感兴趣的教师报名参与，探讨出协作的共识和落地行动。
有时，她又像一把利刃，精准切割冗余和病根。比如开会，每周开始前，她会先思考年级组的会是否需要开。“老师们都很忙，能精简的就精简掉，能开小会的尽量不开大会。”
对年级组会议，她按项目、任务管理的思路推进。每周日，她会将会议时间、会议主题填进老师们的工作日程中，方便他们提前安排时间；在开会头一天，她会梳理会议纲要，列出不同时间段的会议内容，“老师们都想节省时间，有了规划，就可以提前思考准备，在会议中变被动为主动，整个会议会更高效”。
云谷小学部、初中部校长冯晨说：
在这背后，还有一种根本逻辑在驱动云谷的中层管理者：理想的管理，成人和成事是不应该被剥离的。他们提出：“视人为人、借事成人、成人成事、人事合一”，支持人的成长是一切工作的原点和终点。
这也是云谷所有管理者正在追求的理想境界。
云谷教师培训
桥接，改变技术学习和跨界合作
云谷的特殊之处在于，约有30名程序员常驻云谷校内，日程排满、加班加点，专门负责面向教学的数字工具、平台的开发和维护。
豪华的辅助配置也免不了成为双刃剑。问题接踵而至：教师和程序员两拨人没法沟通。曾驰骋于商业世界的程序员，与专注育人事业、对技术陌生的教师，站位不同，“语言不通”。
擅长技术的教师们，如“Apple杰出教育工作者”包晓明老师，和创客与教育科技中心主任卢晓飞，成了解决这一问题的关键型角色。
一方面，他们扛起了“技术布道者”的工作，负责提升教师技术硬实力。
其一，他们建立了多个组织：T-edu学习共同体群、苹果教师群、自愿报名参加的Workshop等，在其中定期举办技能分享活动。
包晓明、张园等对课堂技术有深入研究的老师，经常主动分享新奇有趣的技术和研究成果；整个运营团队也会就某一技术深挖，做研究，产出成果后，以报告、案例的形式给到其他老师。
其二，他们还会给到散点支持，如果老师临时想要通过技术实现某种效果，可以在群里抛出问题，他们带头支招。
整个气氛活跃开放，就像BBS坛友讨论。疫情线上教学期间，他们每天制作问卷收集所有教师的问题，通常能收获20～30个，与其他长于数字技术的教师分工，解惑支招，亲自下场，一对一辅导。
培训渠道也逐渐丰满。考虑到教师们人手一台Mac笔记本电脑，系统操作、软件运用的效率都需要得到提升，创客与教育科技中心联手云谷教育科学研究院，利用苹果教育推送的大量案例资源，组成苹果教师学习项目。
云谷教师培训活动
另一方面，他们将技术产品开发的流程、考究进行“转码”，接入教育现场。
许多像包晓明这样的技术大咖，开始学习开发流程、程序员话语体系，向App产品经理、运营精英进军：“我现在更多地在琢磨，如何让产品变得更好。”包晓明拎出了一套工作流程（如图示）。
卢晓飞作为更加贴近教师侧的桥梁，将教师侧的需求收集起来，整理成一个思维导图，经由他两头沟通后，捋出事项优先顺序，再以订单形式发给创客与教育科技中心研发部处理。
他们在试图填补技术和教学现场的鸿沟。包晓明说：“一般情况下，运营和老师无关，老师只负责用好它，可以提出意见，但至于改不改，无法左右。而当教育现场有专门服务于老师的程序员后，就需要有人持续优化产品，使其更完善，更有实用性。教师不光提出需求，同时也要参与产品的测试，通过教学实践来反馈、迭代。”
教学与技术的融合势不可挡，技术达人型的教师可以做些什么？需要做些什么？云谷的老师们指了一条路。
云谷教师素养图
云谷的老师如此形容云谷以及阿里的行事风格和思维方式：
“阿里和云谷的做法不一样，说要翻山就马上要开始翻，然而很多人手上只有一根登山棍，装备稀缺。要怎么翻越这座山，方式不限，能过去就行。”
杭州云谷学校小学部、中学部校长冯晨将出席第七届中国教育创新年会“主论坛”；云谷学校教师将参加“未来学校整体建设峰会”“中学课程周主题峰会”“一班一世界主题峰会”，扫描二维码咨询，了解报名参与方式。
作者 | 李垣谕
来源 | 《新校长》2020年第10期“未来教师素养图谱”封面报道，有删减。
责编 | 芋圆