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学习的根本意义，在于抵达一个独特而素养平衡的人生 | 头条
几个月前，我收到一份申请入读云谷学校的家长来信。在信中，这位家长重温了自己的成长历程：
“重理轻文的教育让我无暇领悟地理的奇妙、历史的悠长、社会发展的曲折，音乐、艺术则几乎不曾存在于我的世界。为了冲过高考的独木桥，我花费了大量的时间来练就解题技巧而不是学习新知识。应试教育的原罪在于过度强调准确性和速度，它导致我的十二年学习生涯留下了太多空白和遗憾。”
因此，他不想让自己的孩子重蹈覆辙。而同样的痛，也发生在许多家长身上，包括我们自己。
教育的目的究竟是为了升学、生存，还是为了帮助孩子获得幸福的人生？这成为云谷人自创校之初便反复叩问自己的问题。
如果把成长需要经历的过程，如考试、升学等，当作目标来追求，自然是本末倒置。而教育目标的偏离，会进一步带来人的发展失衡。
云谷人坚信，教育的意义绝非知识的堆积，也不仅在于帮助孩子们升入高一级学校，或者满足日后的生计，而是要为创造人生的意义做好准备，让受教育者具有健全的人格、有趣的灵魂以及获得幸福的能力。
简言之，教育是面向人的事业，其目的在于帮助人成为更好的自己，拥有完整而幸福的人生；学习的根本意义，在于抵达一个独特而素养平衡的人生。
如何兼顾“独特”和“平衡”？首先，我们需要理解两者的内涵。
中国古代典籍中有不少关于平衡的论述，如《论语·先进》里的“过犹不及”，《后汉书·仲长统传》里的 “矫枉过正”，《中庸》里的“致中和，天地位焉，万物育焉”，《素问·生气通天论》里的“阴平阳秘，精神乃治”等。古人的经验告诉我们，既不要“过”，也不要“不及”，既不能太“进”，也不能太“退”。
教育亦是如此。近代教育家蔡元培先生提出的“五育并举”（“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”），陶行知先生提出的“育才二十三常能” （分为“初级十六常能”和“高级七常能”），还有新中国成立后提倡的“德智体美劳”全面发展，都指向了一个社会人或独立个体所需的多方面综合素养。
素养平衡让孩子成为和谐、完整的人，素养失衡则带来生命发展的失衡。研究数据显示，我国4岁～16岁儿童心理行为问题的发生率高达13.9%；其中抑郁症呈现低龄化倾向，2017年青少年患病率达4%～8%。过重的升学压力和心理压力，导致许多孩子发展失衡。
再来看“独特”的内涵。人天生就有差异，体现在认知发展、认知风格和智力等方面。有研究指出，性别、社会经济地位，甚至在家庭中的出生顺序都会带来人的差异。
早在两千多年前，孔子便提出“因材施教”，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。到20世纪80年代，美国心理学家加德纳博士提出多元智能理论，认为智能是多元的，人的身上至少有七项智能，且每个人的智能存在差异。这些都给差异教育、个性化教育带来了重要的理论支撑。
值得注意的是，孩子身上的独特性，会因为某些外围环境而被掩盖和压制，最终“独特”会变成“趋同”。
所以，云谷学校强调，理想的教育应该珍视每一个孩子的差异性和独特性，学习不是把“不同”变成“相同”，而是让每一个“独特”都熠熠生辉。
可见，要成为一个完整的人，知识、技能、情感、价值观缺一不可，只有达成内在的平衡状态，才会有满足感、幸福感。在保持个体平衡的基础上，教育要看见个体的特质，尊重差异，发展优势，抵达平衡又独特的人生。
我们认为，素养的平衡发展就像人生的底色，而每一个个体的独特，则是底色上的亮色。先有底色再有亮色，底色让生命更加完整、幸福，亮色让人生精彩纷呈。
云谷学校如何帮助孩子获得平衡又独特的发展呢？
首先，云谷秉承“视人为人”的核心价值观。人不是学习的机器、流水线的产品，也不是父母用于炫耀的资本。每个人都是独特、鲜活的生命个体，是社会的组成部分。所以，人应该被看到、被尊重，同时也要被要求、被教养。
基于此，学校设立了“培养具有仁爱精神、独立意志、社会担当、终身学习力和幸福感的地球公民”的目标，搭建了学生核心素养框架，包含两大核心品格、三大基础能力、三大关键能力。
培养目标和素养框架有着一致的底层逻辑——向内、向外、向未来，即帮助孩子们解决好与自己、与他人和社会的问题，自信地面对未来。
在这一顶层建构之下，云谷的教育做到了有的放矢：
把孩子在学校的一切经历和体验，无论课堂、课间还是课外，都进行课程化设计；没有传统意义上的主科和副科之分，学校开设的所有学科都是核心学科，不可偏颇；在小学部，孩子们每天来到学校的第一件事是奔向操场运动、撒欢，让沉睡了一夜的身体得到复苏；在学校里，任何课程都不能被挤占，即便在中考的前一天，学生们还沉浸在音体美课程带来的愉悦中……
如果说培养目标和素养框架是底色，那个性化教育则是底色之上的亮色。
云谷以“让每一位孩子成为最好的自己”为使命，希望每一位孩子能保有自己的独特。就像马云先生所说，“学校不要变成标准型的养鸡场、养猪场，它应该是一个野生动物园，里面什么样的动物都有。”
过去三年，我们在个性化教育上进行了积极的探索，“导师制”就是其中之一。
在云谷，每个孩子都有自己的专属导师。在小学的“新班级制”下，一群导师看到一群孩子，导师动态轮换，在每周的导师例会“聊聊孩子”，多视角地看到一个完整的孩子；在初中和高中，导师相对固定，以亦师亦友的身份追随孩子三年的成长。
同时，我们创建了初中生三年发展阶梯图，从自我探索、到自我管理、自我驱动、自我发展，让每一个孩子的成长都得到导师的支持。
创建机制是一方面，但另一方面，老师有没有爱孩子的心、有没有发现差异的眼睛也很重要。如果老师心里有孩子，他会看到孩子成长中点点滴滴的不同，且愿意支持和珍视这种不同，将其作为一种财富和教育契机。
所以，在云谷学校，老师兼具三重身份：导师、学科教师、云谷人。三种身份的完美融合，便可以唤醒老师的意识，让老师真正做到“眼中有人”，让每一个孩子被尊重、被教养，个体差异被挖掘和鼓励。
这几年，我们看到云谷学校孩子们的特质被放大，内心的小宇宙被点爆，好的品质得到迁移。孩子们一天天的变化，坚定了云谷人探索的脚步。我们相信，平衡的底色加上闪烁的亮色，孩子们的人生必将完整幸福且熠熠生辉。
让教育回归本源，是人的呼唤，教育应该帮助人抵达独特而素养平衡的人生；让教育面向未来，是时代的呼唤，今天的学习应该为未来的幸福生活奠基。
冯晨
杭州云谷学校
小学部、初中部校长
• 从北京十一学校到iSchool未来学校，看弹性教学、主动学习的10年探索
• 道德推脱、责任泛化、“立德”何解？学校应走向科学的道德观
• 什么样的教育才能助人幸福？在于四个维度、四条路径、四次转身