破除教育顽疾，从构建身心合一全面发展的教育体系开始
做到让孩子们喜欢学校，可能并不是一件那么困难的事，但是要让孩子们在喜欢中健康地成长，才是真正的不简单。
这是理想的教育模样，所以我认为构建一个身心合一全面发展的教育体系是必要的，它将决定孩子未来成长的方向。接下来，我将从为什么要构建？需要处理好的关系？怎么去构建？三个方面进行分享。
建构身心合一
全面发展育人体系的意义
为什么要这样做？因为脑科学的发展、认知心理学的发展、积极心理学的发展一直在给我们启示。清华大学心理学系主任彭凯平先生讲过一句话：“伟大的知识永远是和身心体验联系在一起的。”
我们的教育，围绕着考试知识体系的训练越严重，我们身心分离的现象越明显。它在某种意义上脱离了学生认知的规律，它离开了学生身心整体的认知方式，学生的学习效率和发展方式就出现巨大的、一系列的问题。
为什么要推进身心合一全面发展的教育体系？从五个方面思考。
回答时代考卷
从追求知识技能教育到追求培育核心素养的教育，这是时代考卷向我们提出的问题。我们需要考虑把知识和技能脱离实践体系，在课本基础上进行反复训练的可行性吗？
我们要回到核心素养，考虑我们的孩子终究要走向何方。孩子们今天在学校里读书，但是他终将要离开校园、走向社会，等待他们的社会该怎么去应对呢？他们要具备怎样的素质和能力呢？孩子要解决真实问题情境所必备的知识、关键能力和价值观到底是什么？
我们要培养孩子去应对社会挑战，因为教育离不开社会，离不开实践，离不开真正的问题情境的创设。在这个时候，身心分离的教育已经无法培养我们所追求的核心素养。
治疗教育顽疾
我国从1985年到现在，教育改革的战略主题是“素质教育”。与素质教育相关联的一个概念，什么是应试教育？
很多人常常讲，要把应试教育和素质教育统一起来，但是大家不知道，1988年当时的国家教委和全国人大教科文卫委员会有一个报告，对应试教育是下了定义的，叫做：违背党的教育方针、违背教育规律的错误做法，把基础教育办成了单纯的升学教育，那才叫做应试教育。
反对的理由有两点：一是违背党的教育方针，光开齐文化课，不开齐德育课程、美育课程、体育课程、劳动教育课程；二是违背人身心发展的教育。
这两个错误做法难道能和素质教育统一吗？不可以。
我们今天要治疗教育顽疾，总书记在全国教育大会上说了一段话，说现在教育最突出的问题是中小学生太苦太累，办学中的一些做法太短视，太功利，更严重的是大家都知道这种状况是不对的，但又在沿着这条路走，越陷越深，越深越陷。
这种教育顽疾最核心最大的问题是：在教育实践中，切断了教育活动、学习活动和实践的联系，把知识当成了一种单纯的学科体系训练，和社会实践、全面发展走得越来越远。
所以要治疗这种教育顽疾，真正从应试教育走出来，身心合一的教育、全面发展的教育是必须要进行探索的。
顺应国际教育潮流
从美国的项目式学习、STEM教育开始一直到芬兰“现象教学”都在做一个课程，就是综合课程，就是主题学习，就是跨学科的实践探索。这是教育改革的一种潮流，我们希望要学习和借鉴这样的教育改革。
回应科技挑战
著名教育家陶西平先生曾说：“当今世界存在着两个失衡和一个机遇。一是人与人关系的失衡，二是人与自然之间的失衡，这两个失衡都直接威胁到人的可持续的生存和发展。”
现在的科技挑战，实际上机器在和人争夺什么？争夺情感。
电脑、手机，沉醉其中，人已经忘记了现实人与人之间交往的可贵。虚拟世界越发达，人类的生存方式越虚拟化智能化，人走进现实生活、进行自我实践探索的时间空间越少。在这样一个时代科技挑战下，要看到科技带来的便利和发展给人类的发展带来的福音，同时要看科技发展对人的发展带来的挑战。
人的情感世界的建构和智慧发展，脱离人和社会关系的交往和人的社会实践，脱离得越多，我们越危险。所以我提出一个观点：虚拟世界越发达、现实世界越可贵。
尊重育人规律
西方脑科学的发展、认知科学的发展一直在告诉我们，人的心智发展是植根于他的社会关系之中的，不能脱离了人与人之间的交往和社会实践来追求人的发展。大脑、人际关系和心智是整体的，我们在破坏这样一个发展规律。
六种关系的处理
知识与问题
我们现在大量围绕考试训练的知识和知识体系，没有转化为问题的探索，这是我们教育当中存在的巨大问题，我们也没有把知识体系和系统问题的解决放在一块。
为什么今天叫大任务、大单元教学，实际上为知识体系和系统问题解决提供方案。我们没考虑到问题解决与真实情境之间的关系。
实际上问题来源于哪里？来源于真实情境的挑战，我们一定要考虑知识和问题之间的关系。在深化新时代教育评价改革总体方案培训班上，申继亮司长讲了问题有“三多三少”：一是课本上的问题多、真实的问题少，二是别人提出的问题多、自己发现的问题少，三是寻找标准答案的问题多、开放型探究型的问题太少了，我们这样的教育体系不改革，没有出路。
学习与生活
哈佛大学著名心理学家、积极心理学奠基人之一埃伦·兰格说过：当学习的内容与个人无关时，死记硬背成为必然选择。因为知识和你的个人生活、社会实践没有关系，只有通过死记硬背，反复训练来掌握知识。只有当我们把知识的学习和生活发生联系时，死记硬背才会成为一个没有必要的做法。
提供一个案例：
老师们说孩子离开了生活经验的抽象知识的计算是有极大问题的，所以我们要把这个问题真正回到生活的时候，我想孩子就不会出现把长宽乘高再乘以1.5的水位线。
身体与心理
正确处理身体与心理参与学习过程，西方的具身认知告诉我们，人的身体构造、神经结果、感官和运动方式都决定了我们如何认识世界。认知是身体的认知，这里的身体是整体的，不能光是一个脑袋在想、手在演算；心智是身体的心智，离开了身体，儿童的记忆、认知是不存在的。
心理学家们发现，过去我们特别强调儿童从形象思维向逻辑思维过渡，但是现在儿童认知的概念怎么转化，概念的转化常常和身心体验结合在一块，离开了自身探索、社会交往的学习方式，孩子们对概念的掌握，在大脑里面的刺激和神经回路的连接是单一的。
现在我们说知识以概念的方式存在我们学生大脑皮层当中的时候，它往往需要一个身心体验之后来整体进行架构和建构。所以，孩子们的学习不是“学业无能”，常常是我们提供的学习环境不支持他掌握学习。
我们呵护学生的天性，激励儿童潜能需要四个“情境”：物理情境、语言情境、人际互动、文化情境。创造一个开放探索鼓励质疑的环境，还是一个寻找标准答案的环境？答案当然是前者。
个体与团队
处理好个体与团队的关系。哈佛大学脑科学团队成员，心理学家约翰·梅迪纳说：只有最基本的人际沟通才能营造最自然的学习状态。
现在我们有着大量的个体学习，但这种方式并不利于孩子成长和发展。所以在疫情之下，很多人说学校是不是要消亡了？学习中心是不是在哪里都可以学？当然不是。
学生的学习、学校的教育永远是人和人交往和对话当中的产物。所以，我们现在要创造大量的团队学习环境。让孩子在真实体验中反复改进，然后形成统一遵循的的规则，个体和团队在这种环境里面才能更好的发展，而不是个体单一的成长环境。
课程与平台
重视课程与平台的关系，我一直在想，现在有很多人说要搞什么“天才教育”，要对杰出儿童进行什么样的培养。我说天才在哪里，谁能够鉴别出来？
一是人的潜能现在是不可以预测的，没有找到好的预测办法；二是人未来发展的可能性是现在不可预测的。当两个不可预测摆在我们面前的时候，培养儿童唯一可行的方式就是在平台当中尝试错误，要有大量的平台课程。
什么叫平台？比如举办一场大型活动，这个活动筹备当中孩子的参与就是平台。要在这样大量的平台课程中，让孩子们自己找到自己最擅长的地方，找到自己成长的舞台，成为最美好的自我。
自由与成长
今天在学习的时候，我们要知道孩子终究要去的地方，给孩子自由的时候，孩子按照身心发展规律成长的时候，要有等待孩子自由成长的定力。
现在很多地方没有这个定力，为什么说考试绑架了教育？因为当考试，周周考、月月考、段段考、每学期都考，高三有一模、二模、三模的时候，每个人都不淡定了。
为什么？每次考试周期太短，每次都排队，哪里等待孩子成长，来不及按规律办教育。我们有没有等待孩子自由成长？自由是什么？自由是安全感，自由让孩子有意义感，关键是课程的多样化，课程的契合度，课程适合我的，我从中才有意义感、成就感、幸福感。
六条路径的选择
统筹五育并举
没有五育的和谐就没有人整体发展的自由，当破坏了德智体美劳五育并举的时候，已经不可能有和谐发展的环境了。在这样情况下，不可能有身心合一的教育，所以首先要做的是必须统筹五育并举。
我们特别不重视的体育和艺术，在西方国家为什么是核心课程？因为这些课程都是整体育人的，都是在支持孩子有活力的学习，都是在促进儿童大脑神经有效连接的，都是打通孩子的概念、体验和建构逻辑的。
我们把这样的课程都边缘化，怎么能建构身心合一的教育？心理学家、脑科学家说大脑是爱运动的，运动，特别是有氧运动对大脑大有裨益，能够将认知水平提高50—100%。美国学者研究发现，在跑步机上完成一次时长35分钟的训练，心率达到最高心率的60-70%水平，认知的效率大幅度提高。
坚持学科整体育人
现在的分科课程是西方科学主义的结果，也是科学分科发展主义转化为学校课程体系的结果，但是每一个学科都应该是整体育人的。
山东潍坊一个小学的课例，服装中的数学，他们回到生活里面教数学。四个环节，把孩子们在家里面穿过的旧的、不用的五颜六色的服装拿到学校里面。
首先展示你的服装，第二个环节把服装按照结构进行裁剪，裁剪后测量它的长宽高，这里面就有了数学运算。第三个环节让孩子测算给父母亲设计一套服装需要多少面料。第四个环节把已经裁剪开的五颜六色的布片再做一个粘贴画，不能浪费。
这个课例在进行整体育人，有数学教育、道德教育、生活教育、美育，这都是我们所需要的，任何学科都应该是整体育人的。
建构学科双逻辑课程
教育强调知行合一，但如今却知行脱节，怎么样才能回到以人为本、因材施教，回到知行合一的教育？课程的编辑有两个逻辑：一是学科逻辑，二是主题逻辑。我们现在需要把两个逻辑的课程结构进行优化，要适当的减少学科逻辑课程知识体系的传授课程，要增加跨学科主题教育课程。
实施大单元、大任务教学
为什么课程专家提出了大单元、大任务教学，实际上从知识点的教学要回到知识体系当中，回到大任务的解决当中去，建构一个新的教学。
什么叫大任务呢？地理特级教师王晶华举过一个例子：
地理里面有一个农业区位经济，这是一个大单元，里面有哪些东西呢？大单元是一个相对完整的知识教学的概念，一旦我们回到解决农业区域经济任务的时候，大家可以看到区域是什么，大环境，黄河流域还是长江流域。
第二个概念是区域农业生产、农业环境是第二个概念，要考虑生产要素。第三个概念是区域农业生产的结构，生产要素现在是不是合适的，要优化的。第四个概念是经济社会发展的关系，区域农村经济和城镇发展的关系。
实际上区位农业这个大概念里面有大任务，过去是一个个割裂开，现在要整体概念、大单元教学。这就是大单元，大任务教育。
王老师说这正是高考和课标的主体内容，过去都教得比较零散，或者各种做题技巧，缺乏内在灵魂和整体。整个地理教学都是大单元、大任务，但是大单元大任务里面，概念体系构成了知识体系，知识体系的解决要和任务体系和情境对接，所以身心合一的教育还是要回到大单元大任务教学。
推进教学评一致性改革
教学评一致性是一个逆向的概念，首先要确定学生本节课的学习目标，教什么。其次，教什么，达成没达成，用什么标尺测量呢？叫做评价量规。第三，要达到这样的目标，实现可测的学生发展目标，教学活动怎么安排，我们追求教、学、评三者的一致性。
评价什么？评价的是可以看得见学生发展的成果，是这样一些成果方式，而不是简单的其他成果方式。
推进学生学习方式变革
英国哲学家罗素说，人生下来的时候只是无知，但并不愚蠢，愚蠢是由后来的教育造成的。因为你天天在给孩子提供标准答案，孩子已经没有探索的智慧了。
脑科学家约翰·梅迪纳说，教师要做的，不是要提供标准答案，而是答案探索的支持者。要做这样的角色转换，就是要重新认识儿童学习的本质，他不是被动学习知识，而是主动发现和建构知识，主动发现和建构知识的环境是教师应该创造的。
我们希望学生知识的加工方式要多样化，要超越单纯知识、教材、教辅本身的知识加工，要有基于教材的开放性知识加工、跨学科知识加工、基于学生生活经历的知识加工、对知识的应用性加工、对知识的设计生产性加工，对知识的创造性加工，这是需要创造教学环境的。
来源 | 教育思想网（ID：eduthought）
作者 | 张志勇
排版 | Maggie
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