一所学校的图书馆，如何实现资源联动焕发校园生机

近年来，随着全球教育与学习方式的变革，学校教学场景也随之发生变化，学校图书馆更是变成了新时代教育教学的主要载体。在《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》中也明确指出，要“促使图书馆与教育教学全面深度融合，成为学校信息资源高地和师生智慧中心、成长中心、活动中心。”该意见强调学校图书馆作为学校的资源中心，应在学校教育教学、文化课程发展等方面发挥联动作用。

东莞市松山湖第一小学（以下简称“松山湖一小”）图书馆通过多年时间努力探索，图书馆已成学校的对外名片，被“全美最美教师”雷夫誉为“儿童的乐园”。

在图书馆发展的探索过程中，蒲公英书房与图书馆项目老师共同对师生阅读资源进行深入探讨，配置了最适宜学生年龄、兴趣、知识范围的优质资源，并就图书馆整体发展、图书馆课程建设等提供了方向性指导建议，赋予学校图书馆新的定义与身份，为助力师生发展、联动课程活动开展提供了保障。

在松山湖一小，阅读是学校的家风，“以儿童为中心”是一小坚守的底色，学校致力于打造一间“生态儿童图书馆”，把图书馆变成学校，把学校变成图书馆，让每一个学生可以自由的享受阅读。因此，在对图书馆未来发展建议中，我们从图书馆发展定位、资源建设、课程体系建构、活动开展建议等方向着手，力求让图书馆内的优质资源、让图书馆这个学习文化场为全部的生命成长助力！

东莞市松山湖第一小学图书馆局部

01

功能分区

让图书馆化身多功能学习活动场域

学校最为核心的位置有一间800平方大小的“儿童生态图书馆”，环境温馨舒适，且充满了儿童般的味道，是一小师生们最爱的“人间天堂”。

图书馆通过空间的构造和布局、色彩的选择和搭配、氛围的烘托和铺排，依据学生的年龄、高度、感受和思维，打造了一个学生真正想要的学习空间，让更多的学生“看见”图书馆。

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场馆空间实现多功能分区，包含馆藏区、阅读区、授课区、讨论区、自助一体机借还区、电脑查阅区、主题阅读区、新书推荐区、服务台等空间，各区域联动有序，动静分离。

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02

以“生态”为核心，

建构“生态悦读”图书馆课程

在松山湖一小的图书馆，我们以学校生态图书馆理念为指导，以“生态”为核心，建构“生态悦读”图书馆课程。图书馆课程的建设注重与图书馆快乐、尊重、和谐、互动、共生的特征一脉相承，与图书馆人、资源、空间融合生长。

整个课程围绕学习空间、学科阅读、生活实践三大内容，建构“悦●空间、悦●学 科、悦●生活”三大课程群，实现学生图书馆素养、信息素养、阅读素养以及实践创新能力由知识到行为到思维（知-行-思）的动态生长过程；同时，在每个课程群内部，也根据学生认知能力的发展规律，实现由浅入深，由基础能力到高阶能力的动态发展。

在上学期，学校图书馆在此课程体系下，对“悦·空间”课程进行了实践落地，将学校图书馆按照虚实空间划分为“场馆空间、信息空间、共创空间”三个不同维度，并根据图书馆多维的空间特点，结合学生年龄特征、学习方式的不同展开图书馆课程教学。

如针对低年段（一二年级）学生，以培养学生认识图书馆礼仪、图书分类为目标的图书馆认知课程；针对中年段（三四年级）学生，培养学生检索能力、数字阅读能力等信息空间为主的泛在信息素养课程；针对高年段（五六年级）学生，培养学生图书馆综合运用方面，如设计图书馆展览会、主题阅读展馆等以项目学习方式为主的图书馆共创空间挑战式课程。

上学期已开设的部分图书馆课程：

●一年级 图书馆素养课：认识图书馆

●二年级 图书馆素养课：认识书籍——给书籍分类、新书上架

●五年级 共创空间课程：历史主题阅读空间

●图书馆“电影之光”课程

......

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03

多元活动

焕发图书馆生机

生态空间的打造重在吸引学生的目光，课程体系的建立重在构建学生的知识联结，此外，还需要通过活动生态的开展，让图书馆成为学生来了就不想走的地方。为了让学生爱上图书馆，首先要让学生了解图书馆。

●为了让孩子们自觉遵守图书馆的礼仪与规则，一小图书馆利用绘本《图书馆狮子》和《一只有教养的狼》对孩子们展开了图书馆礼仪与规则课程活动；

●在图书馆志愿者活动中，孩子们积极参与，以身示范，以实际行动维护图书馆的秩序，指导馆内的学生遵守图书馆的礼仪和规则；

●为了解决图书馆图书乱放、排架错乱的现象，激发学生的爱书意识，培养学生良好的读书习惯，图书馆开展了“创意代书板”设计制作大赛，深入了解代书板的由来、作用以及使用和制作方法；

●对于教师而言，图书馆还设置了阅读打卡活动，每周三老师都会来图书馆打卡阅读至少一小时。

04

优质馆藏

为师生成长奠基

馆藏资源是师生接收信息的“内容”与“载体”，是学校图书馆服务的基础支撑和可持续发展的根基。师生的阅读与交流，课堂的丰富与内涵都离不开这个载体，馆藏资源本身的发达和稳固是师生成长的保障。

松山湖一小图书馆拥有近5万余册阅读资源，包含学生学科阅读资源（语文、数学、英语、艺术、科学、社会）、综合素养阅读资源、教师专业素养阅读资源等等，资源丰富且类型广泛。

我们从趣味性、适切性、均衡性、知识性四大维度对学生阅读书籍进行优质配置，保证书目优质、类别多样，并且注重与学科融合。图书馆现设有学生学科阅读书架区、教师专业成长区、学生综合素养阅读区、绘本区、主题阅读区等展示区域，通过对阅读资源的划分管理，以帮助师生更加针对性的快速寻找到所需资源，最大限度的为学生的阅读提供了快捷路径与资源保障。

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松山湖一小在图书馆创新求变中不断尝试突破，让图书馆这个生态教育场发挥更大的效益，让每一个生态区、每一个生态个体都向着良性发展。

参考来源：

部分文字整合于“爱在松湖一小”公众号：

《松湖一小，有一间生态儿童图书馆，这是孩子们最喜欢的地方！》

《“图书馆第一课”——爱上图书馆之旅》

《那片触动心灵的圣地》

蒲公英书房致力于顺应时代发展的要求促进学校图书馆升级转型，从“资源规划、资源配置、资源应用、资源管理”四个维度出发，为学校师生提供学校图书馆规划、学习场景打造、馆藏资源配置、阅读教学支持、品牌活动策划、资源管理建议等服务，为学校图书馆整体建设提供个性化、针对性服务。

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