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放弃阅读，等同于放弃所有学科
The following article is from 大夏书系 Author 郑钢
提起阅读，很多人的脑海里第一时间想到的是教学，是语文或英语课堂里的阅读。
学生打开课本，浏览文章，然后围绕人物、时间、地点等基本要素梳理文本，之后就是教师引导学生分析主旨。
这样的阅读教学是围绕考试展开的，一招一式是为了培养学生的考试技巧，目的是让学生在考试中得到高分，对于文本的理解更多的是为了迎合出题者的“预设”。
此类教学对于批判性、创造性等高级思维的培养较少关注，学生的审美体验也只是浅尝辄止。
当孩子从这样的课堂中走出来后会不会主动地找一本书去阅读？当孩子困惑、迷茫时，会不会到书中寻找解惑的“钥匙”或心灵的“避难所”？他们会不会感觉“一日不读书，胸臆无佳想”？对于上述问题，我们很难给出肯定的答案。
事实上，绝大多数孩子还远远没有养成“好读书，读好书”的习惯，远没有将阅读视作生活中必不可少的部分或是安身立命的依靠。
首先是阅读量大幅度增加，据权威人士透露，以前卷面阅读总量大约7000字，现在是9000字，将来可能增加到10000字；
其次，涉及内容更加广泛，包含哲学、历史、科技等各个方面；类型也更为丰富，包含科技说明文、记叙文、篇幅较长的文言文（例如《史记》中的人物传记）、古典诗词等实用类和文学类文本。
这也就意味着，如果学生平时的阅读仅仅局限于教材或者四大名著，就很难在高考中取得高分。
不仅如此，当下几乎所有的科目改革中涉及的阅读要求都在逐步提高。
2016年教育部提出“学生发展核心素养”，指向的是学生面对真实的生活场景，用所学习的知识解决真实问题的能力。
基于此，考试的命题也随之发生变革，源于生活的真实场景常常融入复杂的题干里，要求学生在有限的时间内阅读题目，提炼关键的信息，然后才能正确解题。
这也表明，阅读是一切学科的最重要的基础。从某种意义上来说，如果不致力于提高阅读能力，等同于放弃所有学科。
美国伊利诺伊大学厄巴纳–香槟分校的克罗姆利（Cromley）教授，曾在包括美国在内的多个国家研究“孩子的阅读量”和“科学课的表现”两者之间的关系，最后发现，这两者具有非常大的正相关性——所有国家的平均值为0.819。
数学学科同样与阅读关联紧密。芬兰于韦斯屈莱大学心理学系博士奥诺拉（Aunola）就发现，阅读时更注重技巧的孩子，在理解、解决数学问题时能力更强。
美国亚利桑那州立大学的格里姆（Grimm）教授也持有同样的观点，他曾对小学三年级的学生进行采样分析，最后发现，阅读理解能力更强的学生，能够更快地掌握解决问题和处理数据的能力。
2018年一项最新的学习研究表明：阅读不仅能丰富认知，还能塑造大脑。在该项研究中，研究人员利用功能性磁共振成像对学习中的受测对象进行观测，发现在阅读能力测试中表现越好的受测者，其大脑各区域的互动也越活跃。
多伦多大学应用心理学和人类发展学教授基思·斯坦诺维奇（Keith E. Stanovich）曾说：“阅读能力增长缓慢，会导致孩子在认知、行为和动机方面的负向累积，会阻碍孩子学术能力和认知能力的发展，并影响孩子的学习成绩。这种状态持续时间越长，孩子在更多的认知和行为领域的表现就会越差。”
所以，“得语文者得天下”这句话并非危言耸听。
这里的“得天下”，不仅包含在所有学科的考试中取得优异成绩，更重要的是通过阅读能力和习惯的培养，使学生有足够的力量、自信建构学习人生，并在信息爆炸的时代获得生存发展的能力，成就自我的“天下”。
其原因在于，阅读的复杂性没有任何一门学科可以相比，孩子的语言能力、理解能力、个性特长、生长环境、经验与背景、文本材料的先天倾向等等，无一不影响着阅读能力和习惯的培养。
要让孩子喜欢上阅读，首先，兴趣至关重要，因为兴趣是开启阅读的大门。
快乐和自主是激发孩子阅读兴趣的关键。在阅读的启蒙阶段，应秉持“孩子喜欢什么就让他们阅读什么”的原则，让他们在阅读中享受乐趣，并慢慢爱上阅读。
其次是阅读量的积累。“熟能生巧”这个词语能贴切地说明量的重要性。
提高阅读速度和理解能力没有捷径，只有靠大量的阅读。有研究证明，一般幼儿每年的阅读量要达到50～100万字才可以有效提高阅读能力。
此外，孩子在海量的阅读中才能培养持续性和连贯性。日积月累的阅读过程，也是培养他们的专注力和耐心的过程，不管是对于孩子的阅读或是未来事业，这些都是最重要的品质。
最后是阅读方法。尽管有些专家强调不要迷恋方法，称“阅读是很自然的事，让孩子直接进入文本，完全自主地阅读，无拘无束地阅读，轻轻松松地阅读”，然而孩子的阅读能力不是天生具有的，而是在后天的引导和熏陶下产生的。
陕西语文名师雒宏军曾说：阅读并非与生俱来的天性，阅读习惯需要培养，是阅读期待不断满足进而又提出更高期待，最终成为“习性”的过程。
北大的温儒敏教授坦言，现在的语文课对方法很少关注，专家也很少研究。他强调要教给学生“读书的方法”。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等等，这些都是有用的，当然也都需要给出具体方法。
好的方法常常与文本特征呼应起来，绝不是一招打天下。一种方法不可能适合所有的文本阅读。好的阅读方法，如同水库里的引渠，可以将内容和思想源源不断地引出。
一旦孩子喜欢上了阅读，各种方法或许就可以慢慢消失，退出“舞台”了。他们不再需要外界和他人的方法去推动、引导和鼓励。
真正有效的方法，是他们在自己读书的探索中反省出来的，到了那时，孩子的阅读就进入到自由的境界，也变成了私人化的事情，可以无拘无束，挥洒自如。
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