推进不同层次的学生进步大有讲究

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【陈宇专栏】

推进不同层次的学生进步

文|陈宇（著名班主任工作专家，第四届“斯霞奖”获得者。《班主任》《班主任之友》专栏作者，著有《你能做最好的班主任》《班主任工作十讲》等。）

对分别处于领先层次、中间层次、落后层次的学生应该采取不同的推进方法。

提升优等生成绩的策略

优等生一般有比较扎实的基础和良好的学习习惯。他们成绩优秀，而且习惯于优秀。他们当中很多人有比较明确的短期学习目标，但是不一定有长远的奋斗目标和远大的理想。他们往往是在良好的基础之上，按照既有的习惯，以一种惯性在学习。也就是说，优等生的学习处在一种良性循环的状态中，优秀者就越优秀，他们不一定是学得最辛苦的学生。

决定优等生能取得好成绩的最主要原因是其良好的学习态度和学习习惯，他们学习效率较高。同样听课，他们因为全神贯注，吸取的营养会更多；花同样的时间写作业，因为注意力集中，心无旁骛，所以，速度快，质量好。

优等生具有一定的心理优势和自我约束力，“习惯了优秀”是他们保持良好状态的原因之一。很多学生习惯了考试取得好成绩，习惯了受到老师、家长、邻居的称赞。这些暗示，既是前进的动力，也可能成为一种压力。事实上，优等生面临的“保持优秀”的心理压力很大，一旦考试失误，他们就会非常失落，造成各种情绪问题。

因为优等生的成绩已经接近其能力区间的上限，因此，要想进一步提升必须更多地调动非智力因素，营造适合他们成长的环境。

第一，帮助他们树立远大的理想——“天将降大任于斯人”。

他们往往比较懂事，所以要注重这方面的引导。提升优等生的情商很重要，他们当中相当一部分人的心智并不成熟，甚至有些书呆子气。我们并不否认书呆子型的学生单纯安静，心无杂念，以后可能是个做学问的料，班级也应该给予这些学生相当的认可和保护。但是，树立更高远的目标，他们才有可能获得持续发展。

第二，关注优等生的心理，让他们学会保持心态平衡，胜不骄、败不馁。

对他们来说，考试失利带来的心理影响要超过其他学生，班主任要特别关注。但是，关注的方式不一定是在第一时间里表现出过度关心，有时候这样做反而会加重他们的心理负担。应该教育他们正确看待成绩的波动。有时候，班主任一句鼓励的话语、一个信任的眼神、一个轻微的肢体语言足矣。等待一段时间，等学生情绪平复了，教师再做疏导和具体分析。当然，这也要具体问题具体分析，见机行事是比较妥当的策略。

第三，为优等生提供更多的自由时间，布置更灵活、更具有挑战性的任务。

可以布置差异化作业，减少优等生机械、低端的作业，让他们从烦琐的重复操作中解脱出来，以保持活力和兴趣。全班齐做完全相同的作业，势必会造成优等生厌倦、学困生无法独立完成的局面。当然，布置差异化作业对教师来说是增加了工作量，但只有因材施教，才是有效的劳动。教师要有勇气改变多年来的工作方式，主要是改变思维方式。

优等生喜欢完成有难度、有挑战性的任务，班主任要因势利导，切不可用“好高骛远”“走还没学会就想跑”等语言讽刺、打击。比如，某学生很聪明，喜欢钻研难题而且喜欢和教师切磋甚至质疑，但是，做容易的题目却经常出错，教师却只是简单地责备他眼高手低而不予以正面的引导。这样教出的学生可能都是平庸的。我班有一个学生在省化学竞赛中拿了一等奖，这是在我们这所普通学校从来没有过的事。其实，并非我刻意训练了他，我只是鼓励他做自己喜欢的事，对简单的作业，一律免检。我有个习惯，一下课我就会把几个高手召集过来，继续讨论与本节课有关但超出教学大纲的内容，几句点拨，留点思考，点到为止，激发他们继续钻研的兴趣。

第四，把优等生组织起来，形成一个群体，也就是班级的领跑方阵，不要各自埋头学。

高手喜欢“显摆”，高手之间也喜欢过招，班级要为他们提供更多互相交流、切磋的机会。在这样的场合，优等生们往往成就感爆棚，这能更好地激励他们在学业上精益求精。

第五，给优等生“压担子”，能让优秀者更加优秀。

让优等生承担更多的学习辅导工作，不仅不会影响他们自身的学习成绩，反而能让他们更有成就感和使命感，从而保持强烈的进取心。有时候，布置额外的任务就是一种认可和信任。不少人对优等生的情商颇有微词，认为他们高冷、自私、不懂感恩。我并不认同这种看法。我认为人都有两面性，自私不是优等生的标签。只要善于引导，完全可以激发优等生的正能量和公益心。激发的关键在于让优等生感觉到自己有重要的价值。所以，班级对他们的认可与尊重是最重要的。一个班级，应该有尊重知识、尊重人才的好风尚。

【案例】实习教师

“实习教师”是我班一项开发绩优生资源的活动。在一些学科里，班级会提供一些课时，让学生自己走上讲台，完成一节课的教学工作。这是一个极富挑战性的任务——学生要独立备课（制作课件）、上课，像一位正式的教师那样完成一节课的所有教学环节：引入、讲解、提问、练习、讨论、实验、布置作业。

教师首先要解放思想，敢于拿出“宝贵”的课时，把讲台让给学生。同时，还要精心选择适合学生上课的内容，对学生的备课活动予以全程指导，让学生说课，还要做好失败重来的思想准备。实际上，这和带实习教师是一个道理。这些工作比教师自己上课要辛苦多了，但从培养学生的学习兴趣和能力上看，这些冒险与辛苦是值得的。这样做的效果如何呢？我的体会是：

（1）学生上课的教学效果不像事先设想的那么糟糕，甚至还颇有亮点。这说明学生的能力往往超出教师的想象。

（）讲课的学生有了切实的提高，特别是对本节课的内容，可以说是终生难忘。

（）学生经历了所有的教学环节，对教师的工作有了更深的理解，对教师的劳动有了真正的认识，这培养了一些学生做教师的兴趣。

（）学生自己上课给学生带来了新奇的感觉，课堂上变得更加活跃，课堂上的互动变得更多。

（）有限度地让学生担任实习教师并未影响最后的考试成绩。

因为以上几点支持，我班的开放课堂还将继续坚持下去。

一个班级在学习上是否有自信、有气势，很大程度上取决于有没有学习明星。把普通的优等生培养成各科学习的标杆性人物，必然让优秀者更优秀，并促使更多人向前推进。绩优生是班级的宝贵资源，要好好保护，合理开发，而这种开发，同时也会促进绩优生变得更加优秀。

提升中等生成绩的策略

中等生是一个班级中人数最多、发展潜力最大的群体。很多教师的习惯做法是“抓两头，带中间”，而聪明的教师总是“抓中间，促两边”。抓住了中等生，班级成绩的提升就有了保证。

为什么中等生是发展潜力最大的群体呢？因为大部分中等生的学习态度尚可，基本没有自暴自弃的。他们成绩长期徘徊不前的原因是多方面的，主要有以下几点。

1.缺乏自信心

认为自己基础不扎实，不够聪明，赶不上优等生。缺少关注也是中等生不够自信的原因之一。

2.缺少进取心

没有什么远大志向和目标，学习不够积极。成绩比上不足比下有余，安于现状。中等生中个性温和的人很多，虽然知道自身的不足，但是懒于改变。

3.付出不够

因为进取心不足，维持现状相对容易，付出的努力较小，收获当然就小。

4.缺少指导

因为中等生受关注度小，教师对他们的指导不够，很多学生学习方法有问题但自己并不知道。

5.天资不够

中等生中有很努力的，但是领悟力和理解力不强，成绩无法达到优等生的水平。

以上前四点都可以采取一定措施改善，而第五点，除非要求很高，就一般情况而言，它不是最重要的，也不可强求。教师对中等生的要求是努力达到自己能力区间的上限，这样就可以让不少中等生进入优秀的行列。具体建议有以下几点。

1.加大对中等生的关注力度

中等生是受关注最少的群体，所以，关注中等生取得的效果也是最明显的。教师可以加大与中等生谈心交流的频率，和中等生加深感情，建立良好的关系，取得他们的信任。学生也会因此而受到更多的激励。教师应该有计划地安排与中等生的谈心活动，不要遗漏任何“不引人注意”的学生，与中等生的家长也应该加强沟通。因为中等生在班级里经常被忽视，所以，当阳光洒到中等生身上时他们会更加灿烂。

2.建立中等生推进激励机制

因为成绩平平，所以中等生鲜有被认可的机会。班级的成绩评价体系应该将推进中等生作为重点内容，甚至应该落实到具体的人头。只要中等生在学习方面出现任何亮点，就要认真分析其必然性和偶然性并且予以激励。教师平时要多鼓励中等生，让他们知道自己离优等生并不遥远，甚至在某些方面比他们还好。在班级里也要多给中等生表现的机会，给机会本身也是一种激励。

3.增加中等生与绩优生的交往，密切关注中等生与后进生的交往

在诸如座位编排、活动安排和谈心交流等工作中，教师应有意识地让中等生与绩优生交朋友。人与人之间是会互相影响的，近朱者赤，近墨者黑，在长期的交往中，中等生会受到潜移默化的影响。所以，想让某学生在哪一门学科上有所进步，就让他与这门学科的高手交朋友。教师就是要创造这样的交往机会。中等生与绩优生成了朋友，朋友在一起互相帮助会更方便，朋友之间的影响也最大。其中，座位编排是最重要的，因为在班级生活中，左邻右舍间的交往最多。

中等生因为在班级里默默无闻，所以会经常与后进生交往，因为后进生是引人注目的。教师对此要密切关注，谨防中等生下滑。密切关注并不是要限制或禁止，而是要知道他们在一起做些什么、聊些什么、关心些什么。

4.帮助中等生培养优势学科，增强其自信心

学生对不同学科的学习悟性是不同的，即使是中等生，也有相对感兴趣或较擅长的学科。中等生的最大优势是没有太薄弱的学科，劣势是没有强项。教师要帮助中等生认真分析，找到自己的优势学科，首先在某些学科上取得突破，进而再扩展到其他学科。如果没有弱项，再有一些较为突出的学科，那么接近或达到绩优生的水平是完全可能的。每次考试中都会有一些中等生中的“黑马”杀出，这不是偶然的。正是因为中等生没有低分薄弱项，总分有了基本保障，如果再有一两门考试试题对路子取得了高分，成绩就会大幅度提升。但考试具有偶然性，所以，中等生偶然取得了高分，下一次考试很可能又会回落。但这样的突破无疑可以增强学生的自信，也是良好的教育契机，教师应该抓住。

5.加强对中等生的学习方法指导

对中等生来说，学法指导可能是更重要的。教师应该调动一切资源，落实对中等生的学法指导工作，调动各科教师及绩优生对中等生进行指导。了解中等生的具体学习情况，找出可以改进的地方，提出指导意见并跟进落实，可以取得不错的效果。

提升学困生成绩的策略

学困生是指在学习上有困难的学生。学困生也分好几种情况，并非所有的学困生都不想学习，教师要做具体的分析。学困生不是一朝一夕形成的，其中非智力因素是主要原因。所以，对学困生的帮助没有统一的方法，只能研究个案，深入了解他们“致贫”的原因和历史，找到了原因就找到了打开他们心门的钥匙。

学困生起点低，相比于绩优生，他们更容易取得进步，提升空间很大。如果一个班级在学习上“尾巴”小，整体推进情况一定好。让学困生“脱贫”，可以很好地改变班级学习的生态环境，让更多的学生感受幸福和成功，对班级其他各方面的影响都是积极的。

采取什么措施能让学困生“脱贫”呢？总体上说，一是给予其真正的关心和鼓励，二是提供切实有效的具体帮助。

1.给学困生安全感

要让学困生在班级里有安全感，不要让其沦为弱势群体。教师要多观察，发现他们的闪光点，抓住机会，及时予以鼓励。学困生只是在课程学习上暂时落后，不代表他们在其他方面也差。要公平、公正地对待他们，在班级给予他们合适的位置，班级工作或活动要尽可能地让他们多参与、多展示，平等地提供机会，让他们感觉到在自己的班级里也有一席之地，而不是班级的累赘。

2.和学困生交心

要和学困生交心，了解他们的生活状况和心态。对学困生应有悲悯之心，理解他们的苦恼和困难，不抛弃、不放弃。要站在他们的立场上思考，从中找出可以改进的地方。谈话时不要只盯着成绩，可以从生活的各个方面切入，逐渐靠近主题。要注意保护学困生的隐私和自尊，即使想帮助他们，也不应该大张旗鼓。不刻意宣传，不强化他们落后的既成事实，悄悄地提供帮助是最好的。

3.改善学困生的学习动机

帮助学困生首先要改善他们学习动机，否则就是做无用功。教师要和学困生就改进学习的问题达成共识。大部分学困生都有改善学习状况的愿望，但是，因为长期落后，积重难返，想一下子彻底改变是不大可能的。他们的共同点是：有想法没行动，有行动难坚持；容易下决心也容易放弃，会找各种理由原谅自己；所以，提升学困生成绩是持久战，教师对此要有充分的心理准备，要有足够的耐心打好这场战斗。不要轻信学困生的承诺，要的是实实在在的跟进。要从完成最简单的任务开始，一件件落实。所以，对他们的帮助不能盲目，要循序渐进。

4.切中要点，软硬兼施

每个学困生的问题都是不一样的，对学困生的教育要切中要点，忌泛泛而言，流于说教。学困生听到的来自各方面的唠叨已经很多，有一定的抵触情绪。所以，大道理多说无益。只有深入了解他们，和他们成为知心朋友，才知道他们最需要什么，怎样才能打动、影响他们。教师与学困生的关系非常重要。因为教师在帮助他们改掉坏习惯的过程中，会使用各种方法，有些甚至是强制性的、令他们痛苦的做法。在这种时候，师生间良好关系的重要性就体现出来了。学生因为信任、爱戴自己的教师，才会听从教师的劝告，接受教师对他采取的帮教措施。对学困生的教育，我主张“软硬兼施”，不能完全靠他们自觉，一定的强硬手段还是要有的。但如果没有师生感情做基础，这样做只会招致他们的反感和抵抗。

5.利用各种方式施加正面影响

为学困生找一些好学上进的朋友，利用同桌、小组影响他们。

6.建立学困生帮助系统

学困生的帮助系统，从人员组成上，应该包括班主任、科任教师、同学、家长，在学习环节上，包括听课、作业、订正、答疑等。如果缺少帮助，绝大部分学困生都无法独立坚持下去——他们的意志力本来就差，再加上困难得不到解决，他们很快就会再次放弃。家长在这个帮助系统中必须承担重要的任务：改善亲子关系、加强沟通、关心孩子、检查督促等。所以，班主任要做好家长的培训工作。学困生的帮助系统应该是立体的、全方位的，但最终目的却是要培养他们自立、自强的品格，不能对他人产生依赖心理，因为学习归根到底是他自己的事。

（本文节选自源创图书《学生可以这样教育》，陈宇著，中国人民大学出版社2016年7月出版）

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